化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示與互動

孔冬君

(江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示與互動

孔冬君

(江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

在化學(xué)教學(xué)中，對化學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和老師與同學(xué)之間的溝通是十分重要的.通過這種方式，學(xué)生可以較好的鞏固和理解課堂上所學(xué)的知識.而通過溝通，老師可以更好的把控教學(xué)進(jìn)度，從而制定出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案.本文對此進(jìn)行了分析研究.

化學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；演示；互動

化學(xué)是一門關(guān)于物質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)課.因此，老師在講述化學(xué)知識時最好借助實(shí)際的物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)演示來完成自己的教學(xué)內(nèi)容，這將加深學(xué)生對化學(xué)與真實(shí)世界的連接.本文以化學(xué)教學(xué)為例，簡要分析了如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與互動.

一、勤于實(shí)驗(yàn)演示

目前的江蘇化學(xué)課本為彩版課本，它在視覺上已經(jīng)具有引人注目的效果了.但是，一些教師就因此放棄了化學(xué)在課堂上的實(shí)驗(yàn).這無疑是本末倒置的.因?yàn)檎n本上雖然有實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)文字解讀和配置的圖片.但是這些都不能替代一個完整的實(shí)驗(yàn)所提供給學(xué)生的真實(shí)感、細(xì)節(jié)感和觸動感.

二、進(jìn)行有效的互動

化學(xué)課的最終教學(xué)成果要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師對知識的傳授度，而另一方面則是學(xué)生對知識的理解度.而溝通教師和學(xué)生之間的橋梁就是師生之間的互動了.互動的成功與否有時候是直接關(guān)系到學(xué)生最后的化學(xué)成績的.

為了解決這個問題，教師可以從以下幾個方面來解決.首先，要樹立一個良好的形象.因?yàn)?，如果一個教師給學(xué)生的形象就是不能對學(xué)生的問題予以足夠的重視，那么學(xué)生在交流的過程中也不再愿意主動說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法了.所以，教師對每個學(xué)生的問題都應(yīng)該給予足夠的重視，這才能夠保證學(xué)生積極反饋問題.其次，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋.在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生由于自身性格的影響，并不是很愿意和教師交流，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極給予指導(dǎo)并適當(dāng)提供幫助，這樣才能從根本上解決這類同學(xué)不愿意反饋教學(xué)情況的問題.最后，應(yīng)該選擇多種方式來作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋.比如，可以通過學(xué)生上課聽講的認(rèn)真程度、學(xué)生課堂答題的準(zhǔn)確程度、課堂提問等方式即時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.另外，可以通過課后批改學(xué)生的作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行課后談心等方式準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

而學(xué)生，在參與課堂互動的這個過程中，由于他們充分調(diào)動了自身的主觀能動性，因此他們對關(guān)于課堂知識的理解和記憶也就不自覺地加深了.

三、互動實(shí)驗(yàn)演示

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示中加入互動會產(chǎn)生事半功倍的好效果.這是因?yàn)檫@種教學(xué)方法對于學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識都有些很重要的作用.

以上文中的把鈉放入水中的實(shí)驗(yàn)為例，教師在做實(shí)驗(yàn)演示的過程中可以加入哪些互動呢？比如，教師可以拿出一塊鈉，然后問學(xué)生鈉是什么顏色的，在這一個過程中，由于學(xué)生參與了教學(xué)互動，也由于實(shí)驗(yàn)演示的影響，這部分學(xué)生對于鈉是銀白色帶金屬光澤的固體這樣的事實(shí)就會記得比較清楚.又比如，教師在拿出酚酞時，可以問學(xué)生酚酞的性質(zhì)，從而加深同學(xué)對“酸和酚酞在一起不變顏色，堿和酚酞在一起變顏色”的記憶.此外，在實(shí)驗(yàn)發(fā)生時或者實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓一些學(xué)生試著描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.這樣做不僅是可以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力，而且可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶力.而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能理解的地方，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)計(jì)劃的及時改變.

對化學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和教師與同學(xué)之間的溝通是十分重要的.通過這種方式，學(xué)生可以較好的鞏固和理解課堂上所學(xué)的知識.而通過溝通，教師可以更好的把控教學(xué)進(jìn)度，從而制定出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案.

[1]朱妍蓉.以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 浙江師范大學(xué),2008.

[2]毛立強(qiáng).新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué),2007.

[3]謝玉華.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探索[D]. 華東師范大學(xué),2007.

[4]未會玲.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索及實(shí)踐[D]. 西北師范大學(xué),2006.

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-06-01

孔冬君(1981.1)，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，從事化學(xué)教育研究.

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