提問
——提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的金鑰匙

周新華

(江蘇省常熟市中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

提問
——提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的金鑰匙

周新華

(江蘇省常熟市中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

新課程要求老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極互動(dòng)，作為理科科目中比較抽象的化學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要因地制宜地利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考、分析、探究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì).

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；提問

一、利用趣味提問，激發(fā)活力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的提問，可以促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)地思考，激發(fā)出他們探索知識(shí)的潛能，使學(xué)生的思維更加積極、活躍.

例如在教學(xué)電化學(xué)原理的原電池板塊時(shí)，為了增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，教師可以這樣引入的：有一名司機(jī)，在一次車禍中不幸被撞掉了一顆門牙，由于這位司機(jī)很好面子，就補(bǔ)了一顆大金牙.這位司機(jī)在出車時(shí)總愛吃口香糖，導(dǎo)致里面的一顆牙被蟲蛀了，司機(jī)就補(bǔ)了一顆不銹鋼的牙.從這時(shí)起，這名司機(jī)的身體就出現(xiàn)了不適，比如夜里會(huì)失眠，經(jīng)常會(huì)頭痛，去醫(yī)院看病竟然沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，可是不適現(xiàn)象還在進(jìn)行，你能幫這位司機(jī)查出病因嗎？學(xué)生本來還沉浸在這個(gè)故事中，結(jié)果被教師拋出的問題帶入了思考的境地，在有趣的故事情節(jié)中，學(xué)生感覺很有責(zé)任幫助這名司機(jī)解除痛苦，就會(huì)很感興趣的積極地探索問題的癥結(jié)，自然就會(huì)積極查閱相關(guān)知識(shí)，積極地表達(dá)自己對(duì)問題的想法.

二、利用探究提問，激活思維

新課標(biāo)的教學(xué)理念要讓全體學(xué)生都能有各自的發(fā)展空間.因此，教師在利用提問進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要對(duì)所提出的問題進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，讓問題指向所有的學(xué)生，以便激活所有學(xué)生的思維，讓所有的學(xué)生都能去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題.教師可以在提問時(shí)加入一些與學(xué)生的認(rèn)知有一些沖突的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)生去積極思考.

講授“銅、鋅原電池”的原理后，教師給學(xué)生提出了一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知有一定沖突的問題：原電池的正負(fù)兩個(gè)電極中，是否必須要有其中的一個(gè)電極(像銅鋅原電池中的鋅一樣)參與氧化還原反應(yīng)？這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生都不能答出來.這時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研讀課文中有關(guān)原電池的構(gòu)成以及工作原理的知識(shí)模塊，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)的思考、討論、探究，學(xué)生通過翻閱課本中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于化學(xué)電池的構(gòu)造和工作原理有了一定的了解，接著大家開始討論、交流閱讀的成果，最后學(xué)生得到一致的意見，就是組成原電池的電極不一定要進(jìn)行氧化還原反應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的，學(xué)生還舉出了有力的例子，例如氫氧燃料電池就不存在電極本身的氧化還原反應(yīng)，通過學(xué)生的探究得到了正確的結(jié)果.

三、利用互補(bǔ)提問，提高信心

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮好把各種可能發(fā)生的意外都設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閷W(xué)生是有思想的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)之外的課堂教學(xué)情境.教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出不同的意見，糾正學(xué)生的思路，對(duì)于學(xué)生正確的回答要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生要給予充分的鼓勵(lì)，這樣會(huì)大大增強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心.

例如在教學(xué)含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)，當(dāng)把實(shí)驗(yàn)操作完成后，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：二氧化硫也能使已經(jīng)被酸化的高錳酸鉀溶液褪色，那么能不能說二氧化硫具有漂白的作用呢？此時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生的問題并沒有做出正面解答，反而對(duì)所有學(xué)生提出一個(gè)新的問題：如果二氧化硫是具有漂白的作用，那么你能利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？教師的反問一經(jīng)提出，就有學(xué)生提出曾經(jīng)講過把二氧化硫加入到品紅溶液中時(shí)，品紅溶液會(huì)褪掉顏色，可是如果對(duì)該溶液進(jìn)行加熱，品紅溶液的顏色又被還原了.學(xué)生找到了檢驗(yàn)的依據(jù)，就開始動(dòng)手探究自己的想法是否正確：在酸性高錳酸鉀溶液中通入足量的二氧化硫氣體，將褪色后的溶液進(jìn)行加熱，過了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液的顏色始終不能恢復(fù).

得到這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生再經(jīng)過反復(fù)討論、探究，最終認(rèn)定了是二氧化硫的還原性導(dǎo)致高錳酸鉀褪掉了顏色.

四、利用遞進(jìn)提問，啟迪思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于一些理論性知識(shí)較強(qiáng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用遞進(jìn)式的提問方式來解決.

例如在教學(xué)《化學(xué)平衡的移動(dòng)》一課時(shí)，教師可以采用邊講解邊提問的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的逐步理解，隨著問題的遞進(jìn)式的提出，知識(shí)的內(nèi)涵不斷得到深化.教師提出：為了增加氨的產(chǎn)率，需要加大壓力還是減小壓力呢？如果裝置中的壓強(qiáng)過大會(huì)發(fā)生什么問題，需要升高溫度還是降低溫度，其中包含什么道理？如果溫度過低對(duì)工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)會(huì)帶來什么問題，應(yīng)該怎樣改變反應(yīng)物和生成物的濃度？……學(xué)生在教師遞進(jìn)問題的引導(dǎo)下，逐步走入新知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域，通過積極思考、分析，最終完成了問題的回答，得出了結(jié)論.

教師為學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)式的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考、分析，從而降低學(xué)習(xí)的難度，給了學(xué)生思考的階梯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生積極思考，很好地啟迪了學(xué)生的思維.

五、利用結(jié)尾提問，引發(fā)興趣

一堂優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課不但要有良好的開始，更要有一個(gè)完美的結(jié)尾.在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分可以提出過渡性的新問題，不但能引發(fā)學(xué)生的好奇心，更能提升學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣.

例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)鍵》時(shí)，學(xué)生對(duì)離子鍵的知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)下一節(jié)的知識(shí)，教師首先總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課講述了形成化學(xué)鍵的條件，其中有一種情況就是成鍵的原子要達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).例如氯化鈉的形成過程，是通過氯原子得到1個(gè)電子，鈉原子失去1個(gè)電子后各自都達(dá)到了8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而形成了離子鍵.那么，請(qǐng)你思考?xì)錃夥肿又械膬蓚€(gè)原子是否也可以通過電子的得失，形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)而形成離子鍵呢？如果不可以，那么他們要通過怎樣的方式獲取穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，又將形成哪種化學(xué)鍵呢？這個(gè)提問既實(shí)現(xiàn)了對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的回顧，又對(duì)后續(xù)將要學(xué)習(xí)的“共價(jià)鍵”做好了鋪墊.

教師在結(jié)尾部分給學(xué)生以提問的形式進(jìn)行總結(jié)，不僅對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)做到了回顧和總結(jié)，而且也為后續(xù)將要講述的內(nèi)容做好鋪墊.這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在思考問題時(shí)感到意猶未盡，心底會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

[1] 吳廷彪.淺談新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[N].貴州民族報(bào)，2014.

[2] 王克超.和諧教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施初探[N].宿遷日?qǐng)?bào)，2014.

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-06-01

周新華(1971.03)，女，江蘇常熟，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，從事高中化學(xué)教學(xué).

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