高中物理教學(xué)中的歷史教學(xué)法

唐 超

(江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué),江蘇 鹽城 224000)

高中物理教學(xué)中的歷史教學(xué)法

唐 超

(江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué),江蘇 鹽城 224000)

物理由于受到了諸如伽利略、笛卡爾、牛頓等一系列物理偉人的發(fā)展而取得了很大的進(jìn)步.在某種程度上來說，我們對物理的講學(xué)是和歷史的發(fā)展軌跡直接掛鉤的.這是因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)也是一個由簡到難的過程.而對物理的教學(xué)實(shí)行歷史教學(xué)法也是具有很多好處的.本文對此進(jìn)行了分析研究.

高中；物理；教學(xué)；歷史教學(xué)法

物理作為讓學(xué)生了解一個世界的規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，它的發(fā)展從很久以前就開始了.特別是在文藝復(fù)興之后的一段時間，物理由于受到了諸如伽利略、笛卡爾、牛頓等一系列物理偉人的發(fā)展而取得了很大的進(jìn)步.在某種程度上來說，我們對物理的講學(xué)是和歷史的發(fā)展軌跡直接掛鉤的.這是因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)也是一個由簡到難的過程.而對物理的教學(xué)實(shí)行歷史教學(xué)法也是具有很多好處的.下文以人教版高中物理為例，淺要分析了在物理教學(xué)中使用歷史教學(xué)法的好處.

一、歷史教學(xué)法是有層次的教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，很多學(xué)生僅僅只是知道了表面的物理知識，而并沒有理解物理知識的深層涵義.而他們對物理知識獲得的過程也不是一個層層遞進(jìn)的過程.物理歷史教學(xué)法可以在很大程度上緩解這樣的問題.

比如，在人教版物理教材中，我們都需要掌握“物體的下降速度和物體的質(zhì)量并無直接關(guān)系”這一定理.但是在現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)榇嬖诳諝庾枇@樣?xùn)|西，導(dǎo)致輕的物體的空氣阻力不能忽略而重的物體的空氣阻力卻小得可以忽略.由物體下降時的加速度a滿足a=(mg-f)/m(f表示物體下降過程中所受到的垂直于地心的向上阻力)可知，在這種情況下，阻力越小的物體的向下加速度越大.因而，在實(shí)際生活中，我們一般可以觀察到重的物體下降的較快這樣的規(guī)律.所以，對于沒有上過物理課的很多同學(xué)來說，他們也就難以理解物體下降的速度和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系這一定理.但是，這樣的錯誤只有我們的高中學(xué)習(xí)物理的學(xué)生才會犯嗎？并不是.一個叫做亞里士多德的偉人也曾經(jīng)錯誤的以為質(zhì)量越大、物體下降速度越快.而另外一個稱為物理界里程碑的人——伽利略就發(fā)現(xiàn)了亞里士多德問題.他通過邏輯分析，很快就得知了亞里士多德的觀點(diǎn)中存在的邏輯問題.他分析，如果輕的物體比重的物體的下降速度慢，那么將一個輕的物體綁在一個重的物體上，這個輕的物體由于重的物體的影響就會導(dǎo)致其下降速度比原來慢.但是按照亞里士多德的觀點(diǎn)，此物體由于整體的重量增加了，其下降的速度也會增加.接著，伽利略分析如果輕的物體比重的物體下降的速度快，也同樣會導(dǎo)致這樣的邏輯悖論.所以，他提出了一個至今都沒有被推翻的結(jié)論，那就是——物體的下降速度是一樣快的.

一般歷史的發(fā)展?jié)M足人們的思想由淺到深的過程，這也就是說物理學(xué)的發(fā)展過程符合人的思維過程.在上述例子中，我們通過講解這段歷史，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理知識，也可以讓學(xué)生比較容易地接受這些符合他自身想法過渡過程的物理知識.

二、歷史教學(xué)法可以增加學(xué)生對物理的興趣

在物理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程長、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而逐漸失去對物理的興趣.針對這種問題，如果我們在教學(xué)過程中添加了物理發(fā)展過程中的歷史，就會在很大的程度上增添了學(xué)生對物理的興趣.

比如，在量子物理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，由于量子物理的抽象化、離實(shí)際生活遙遠(yuǎn)這樣的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生都缺乏對其的學(xué)習(xí)興趣.但是，這種離生活遙遠(yuǎn)的理論并不是憑空發(fā)展而來的，它是物理學(xué)家在很多物理前輩的基礎(chǔ)上得來的.在量子物理的講學(xué)中，老師需要給學(xué)生講述普朗克提出的“能量不連續(xù)性”這樣的觀點(diǎn).如果，在講學(xué)之前，老師不講述當(dāng)時的物理在發(fā)展中存在的不能解決的問題從而導(dǎo)致普朗克提出能量不連續(xù)性這樣的觀點(diǎn)，那么很多學(xué)生對于這樣突如其來的知識接受度是不高的.反之，如果老師講解了相關(guān)歷史——就是關(guān)于黑體輻射的問題和已有的物理知識不能解決實(shí)際工業(yè)中的物理現(xiàn)象，那么學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)就不會感覺很突兀了，這樣不僅可以提高學(xué)生對知識的接受度，而且還能夠提高學(xué)生對相關(guān)物理知識學(xué)習(xí)的興趣，這不得不說是一舉兩得的好方法.因而，在物理教學(xué)中應(yīng)用歷史教學(xué)法具有很大的好處.

三、歷史教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操

一提起物理，很多人都會聯(lián)想到冷冰冰的形象.這是因?yàn)樗麄冎恢牢锢硎抢碇堑?但是，如果將物理的發(fā)展過程編成一本書，恐怕要比現(xiàn)在的絕大多部分的小說都要精彩.而譜寫這精彩小說的人很多都是有著崇高理念的人.

高中物理書中有這樣兩個單位：T和F.其中T表示物理學(xué)家特斯拉，F(xiàn)表示物理學(xué)家法拉第.雖然所處的時空不一樣，但是特斯拉和法拉第都有相同的地方，那就是情趣高尚.特斯拉一生發(fā)明了很多專利，他曾經(jīng)很多次婉拒諾貝爾獎，在對物理的認(rèn)識上，他自有他的想法.另外他還對社會多次捐款.而法拉第更是視名譽(yù)為糞土.在他的世界里，俗世的名譽(yù)完全不如物理學(xué)中的凈土，而他的做法也體現(xiàn)了他的理念.如果老師在進(jìn)行物理歷史講學(xué)的過程中，提到了這樣的故事，它在很大的程度上可以激發(fā)學(xué)生心中的正能量，也在一定的程度上可以為學(xué)生開通一道指向物理的思想道路.當(dāng)然，高中物理學(xué)中并不只涉及了這兩個人物，還有為人類著想的居里夫人、鉆研科研的皮埃爾等人.這些，都可以為學(xué)生點(diǎn)亮一盞物理學(xué)方面的明燈.

高中物理教學(xué)中使用歷史教學(xué)法可以在很大的程度上起到提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對物理的理解，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到物理的不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)家高尚的情操等好處.

[1]黃世超.高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的研究[D]. 四川師范大學(xué)，2010.

[2]向婷.談初高中物理教學(xué)上的銜接[D]. 華東師范大學(xué)，2011.

[3]丁向陽.高中物理教學(xué)創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[D]. 湖南師范大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

唐超(1979.3-)，男，江蘇阜寧人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).

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1008-0333(2017)21-0064-02