任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的應(yīng)用研究

陳 希

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的應(yīng)用研究

陳 希

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

在高中物理教學中，任務(wù)驅(qū)動法在其中的應(yīng)用可以有效的提升學生的學習物理的興趣，進而提升高中物理的教學水平.因此，本文針對任務(wù)驅(qū)動教學法，對其定義進行闡釋，然后將其原則進行分析，結(jié)合當前的物理教學的實際情況，分析任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的有效應(yīng)用.

任務(wù)驅(qū)動教學法；高中物理；教學探討

高中教學階段，物理是一門實踐性以及理論性都較強的學科，在這一階段，需要使用大量的實驗進行理論的論證，從而提供更為完善的理論支撐.因此，教師在進行高中物理教學中，要按照自己本身學科的標準，采用合適的教學手段，任務(wù)驅(qū)動法是當前的一種新型的教學手段，這種教學手段對于物理教學質(zhì)量的提升以及整個教學的靈活性都具有重要的作用.

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的定義闡述

一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學法在我們課堂中作為重要的手段，起需要一個全面的過程，首先，需要對設(shè)計階段進行準備，按照一定的目標，進行任務(wù)教學，之后將這個教學計劃逐次進行，這樣對于起出現(xiàn)的難點以及教學中出現(xiàn)的重點內(nèi)容，可以分目標、分階段的進行，最終完成重難點的攻破，這種任務(wù)教學模式是當前自主探究的動力，是起學習的一個主要方式.在課堂中，學生是課堂教學的主體，在整個課堂中占據(jù)著主體地位，主要依靠不同的教學形式，進行教學的提出，從而更好的展示出學生的主體的風姿，對于學生問題的提出、對于學生問題的研究以及學生解決問題的能力，都要提供一定的方式.同時，日常教學中，無論何種教學形式，這種自主探究的形式都能夠助力教師，對于教學任務(wù)的完美進行，最終促進教學目標的形成.教師進行任務(wù)教學法中，還要注意進行多種活動的設(shè)計，保證學生是活動的中心地位，對學生進行不同種類、不同難度的任務(wù)的布置，更好的促進學生不斷的學習不斷的進取，幫助學生更好的應(yīng)用理論知識以及實踐知識有效的融合.

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計原則分析

任務(wù)驅(qū)動教學較之于之前的教學，其存在較大的差別，究其原因，就是學生作為整個課堂的主體和中心，教師只是學生學習的一個引路人的作用.因此，任務(wù)驅(qū)動教學法其設(shè)計原則主要為：第一，學生是主體.學生作為主體這一原則主要就是和之前的教學模式相比較，教師是學生學習成長路上的引路人，教師在進行教案的深入研究后，針對學生在任務(wù)教學中的一些布置問題，這樣才能使得學生在分組討論之后，進行的一些實驗操作等，從而很好的提升教學效果.第二，知識的選擇要和實際生活相結(jié)合，這樣才能在教學中采用以及實際密切結(jié)合，實以此來實現(xiàn)學生學習的真正欲望.第三，對于任務(wù)教學法來說，任務(wù)的制定要要和學使得理論知識相結(jié)合.任務(wù)設(shè)計對于整個教學效果的好壞都有著直接的效果，如果教師在進行任務(wù)的設(shè)計時，不能和學生的理論知識向吻合的話，那么就會很難激發(fā)學生的積極主動性.

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)的設(shè)計就是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié).進行任務(wù)的設(shè)計不僅應(yīng)當圍繞著教學目標，還要在目標中進行積極性刺激，有效的提升學生在多層次、多角度的教學設(shè)計，有效的保證問題的思考，有效的解決問題的措施，都會有著直接的作用.按照當前教學任務(wù)的情況以及學生的實際情況來考慮，將教學內(nèi)容進行細分，將教學模塊以及內(nèi)容進行分層，有效的提升教學任務(wù).筆者主要采取的案例——單擺，單擺是高中物理的一個重要的知識項目，首先，就單擺這個教學目標而言，一定要將其明確，保證單擺教學目標的明確性.將教學內(nèi)容作為教學目標的一個載體，只有明晰了教學目標，才能通過學生進行充分的展現(xiàn)出來.因此，教師應(yīng)當對教學目標以及教學任務(wù)進行展示，從而將這些教學目標以及教學內(nèi)容緊密的結(jié)合，助于學生進行輕重緩急的辨析.單擺的教學目標就是“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”.具體來說，就是知識以及技能，就是對學生理解單擺，同時對單擺的角度的簡諧運動做一個解釋，對于單擺的周期影響因素有一個清楚的了解，將振動周期公式應(yīng)用到實際中.過程和方法主要就是學生在學習單擺中，要借助一定的方法，進行物理模型的構(gòu)建，從而進行問題的解決以及問題的分析，進而解決實際的物理問題.情感態(tài)度以及價值觀，主要就是學生對于單擺運動的主要矛盾可以抓住，培養(yǎng)學生的探索精神以及觀察習慣.其次，教師對學生在研究過程中出現(xiàn)的難題進行解釋.這樣做的主要目的就是要使得學生對于疑問可以自己解決.例如單擺的教學中，學生對于單擺回復(fù)力的來源是理解的難點，當單擺角較小時，如何進行回復(fù)力的位移關(guān)系.此時，教師就可以將模糊的教學任務(wù)進行具體的任務(wù)的分解.結(jié)合教學目標進行指導.再次，進行指點和分析.教師在講解過程中對于學生出現(xiàn)的一些反饋進行搜集，從而幫助學生掌握知識點，將學生出現(xiàn)的不清楚的知識點進行重點的精講.精講中，可以充分的利用實驗，讓學生進行自我的歸納和總結(jié).教師應(yīng)當指引學生對教學任務(wù)得到結(jié)果進行總結(jié)和反思.從而保證學生學習過程中能夠不斷的獲取進步，不斷的提升自我.教師對學生的評估，要不斷的總結(jié)不斷的探討，激勵學生進行反思，這樣學生不但可以從中獲取自信，同時也可以總結(jié)出適應(yīng)自己的思考方式.此外，單擺教學中，教師對于某些要點例如一些基本的理論容易忽視，例如對于回復(fù)力這項知識要點，教師引導學生提出問題，小球是怎么實現(xiàn)在平衡位置的往復(fù)擺動的？學生針對此種問題，就會聯(lián)想擺球受力的問題，從而找尋回復(fù)力的問題根源.

物理學科其具有復(fù)雜性以及綜合性，要保證高中物理教學水平，采用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效的提升教學水平，進而提升教育質(zhì)量，最終提升整個教育事業(yè)的發(fā)展.

[1]王樓蘭.任務(wù)教學法在高中物理教學中的調(diào)查分析與應(yīng)用研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]李維兵.高中物理教學中實施“任務(wù)型自主學習模式”初探[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(08):135-138.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

陳希(1989.06-)，女，江蘇連云港，江蘇省沭陽縣建陵高級中學，中學二級，本科，從事中學物理教學.

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