淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用技巧

顧春梅

(江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 通南 226301)

淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用技巧

顧春梅

(江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 通南 226301)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否能對(duì)問題、情境或者課堂知識(shí)與社會(huì)生活之間進(jìn)行遷移是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的重要指標(biāo).本文從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概括能力等方面淺要討論了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用技巧.

學(xué)習(xí)遷移；應(yīng)用技巧；遷移速率；誘發(fā)

一般來說，學(xué)習(xí)者在某些學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響我們稱之為學(xué)習(xí)遷移.“舉一反三”、“觸類旁通”等在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用便是學(xué)習(xí)遷移的最佳表現(xiàn).

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，遷移規(guī)律應(yīng)用得好壞對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣影響是極大的，因此，教師應(yīng)重視遷移理論的應(yīng)用技巧以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性.

一、注重學(xué)習(xí)遷移在興趣學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與誘發(fā)

興趣是最好的老師這句話是眾所周知的，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中興趣顯得尤為重要，因此，教師首先應(yīng)從自身做起幫助學(xué)生建立起愉悅的學(xué)習(xí)世界，使得學(xué)生在溫馨、和諧的師生關(guān)系及課堂氛圍中建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正方向情感.其次，教師應(yīng)注重貼近學(xué)生情感、心理的科學(xué)有效教學(xué)方式的實(shí)施，使得學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)語言與具體的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移順利形成.

二、重視教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)建以增強(qiáng)遷移的速率

學(xué)生掌握知識(shí)與教師講解知識(shí)的過程都會(huì)有學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象產(chǎn)生，觀察、分析、對(duì)比以及概括是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法與手段，在比較接近的兩個(gè)體系的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過新舊知識(shí)的對(duì)比能夠?qū)ζ涮卣鬟M(jìn)行分類概括并找出兩者之間的關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)習(xí)的正遷移在此過程中便是圓滿體現(xiàn)了，由此看來，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)于正遷移的形成來說是重要的基礎(chǔ)條件.

例如：“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)一般在“等差數(shù)列”學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該注重兩者之間的知識(shí)參照進(jìn)行比較，使得學(xué)生對(duì)“等比數(shù)列”這一新知識(shí)的掌握更加深入、透徹.

三、重視學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)

具備概括水平高、適應(yīng)范圍廣泛特征的舊知識(shí)是學(xué)生建立新知的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生提升其概括能力，教師應(yīng)注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo).

例如，在學(xué)生接觸棱柱這一概念之初，教師可以首先將三棱鏡、長(zhǎng)方形紙盒、螺帽頭部等物體進(jìn)行實(shí)物展示，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線面知識(shí)對(duì)各物體的屬性進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，并提出以下假設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與討論：1.不同的面能圍成棱柱；2.具備兩個(gè)以上的面，并且相互平行，這樣的幾何體為棱柱；3.幾何體中相鄰的兩個(gè)四邊形的公共邊都相互平行，該幾何體為棱柱.學(xué)生通過以上假設(shè)的討論，對(duì)于棱柱的本質(zhì)屬性也就很快能夠明了，而且通過這樣的假設(shè)討論，學(xué)生在后續(xù)實(shí)際問題的解決中思路會(huì)更加清晰明朗.

四、直觀的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

多媒體教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)具體且多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，抽象、晦澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容在文字、聲音、圖象集于一體的多媒體下展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠在直觀形象的展示中對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類比較進(jìn)而概括出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入挖掘與概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥也降低了很多.

學(xué)習(xí)的遷移不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的指標(biāo)，而且，學(xué)習(xí)的良好遷移對(duì)于學(xué)生求知的主動(dòng)性也能起到積極的促進(jìn)作用，因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)遷移的滲透與教學(xué)，積極發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)、習(xí)慣與能力.

[1]楊昌座．淺談高中數(shù)學(xué)開放性問題及教學(xué)分析[J]．福建教學(xué)研究，2007(5)．

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

顧春梅(1979.10-)，女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙鎮(zhèn)人，本科，一級(jí)教師，從事高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作

G632

B

1008-0333(2017)21-0031-01