“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法研究初探

于 樂

(江蘇省南通第一中學(xué),江蘇 南通 226000)

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法研究初探

于 樂

(江蘇省南通第一中學(xué),江蘇 南通 226000)

數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)，做好數(shù)學(xué)的教育對(duì)于其他自然科學(xué)都具有非常重要的意義.由于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性以及自身的屬性，在教學(xué)的過程當(dāng)中高中數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過議論不斷加強(qiáng)自身的自學(xué)能力，從而有效地提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.基于此種情況，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行了必要的研究.

自學(xué)；議論；引導(dǎo)；教學(xué)法；基本原理

一、引言

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”是由我國(guó)著名的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李庾楠所創(chuàng)造的，自從1978年李庾楠提出了這一數(shù)學(xué)教學(xué)方法之后被被廣大的教師運(yùn)用到了自己的實(shí)際授課過程當(dāng)中，同時(shí)也引起了許多專家與學(xué)者的關(guān)注，其內(nèi)涵被不斷地豐富與完善，但是其本質(zhì)的內(nèi)涵并沒有發(fā)生太大的變化，即要求在教學(xué)的過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法自從誕生之后就在全國(guó)范圍內(nèi)引起了一定的轟動(dòng)，大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有非常重要的作用.

二、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的基本原理

(一)以學(xué)定教

教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)自我教育，同時(shí)學(xué)習(xí)的目的也是為了實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的最根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的自學(xué)，在教學(xué)的初始階段就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)的重要性與作用，同時(shí)將自學(xué)提高到一定的認(rèn)知高度.教師的作用是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法當(dāng)中“以學(xué)定教”是一條基本原理，是各種教學(xué)活動(dòng)安排的一項(xiàng)基本原理，同時(shí)也是“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵.

(二)情智相生原理

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的非智力因素非常的重視，認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生的非智力因素得不到有效的發(fā)展，則其智力的發(fā)展也必然會(huì)受到一定的限制.同時(shí)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法認(rèn)為如果在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有交際也不能稱之為教學(xué)，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中需要進(jìn)行必要的情感交流，即培養(yǎng)師生、生生之間的和諧關(guān)系，其中學(xué)生對(duì)于教師的情感是最具有主觀能動(dòng)性的一種情感.此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還需要教會(huì)學(xué)生做人的基本道理，從而使得學(xué)生的社會(huì)情感得到一定的激發(fā)，最后情感也指學(xué)習(xí)的本身以及學(xué)科知識(shí).在思維訓(xùn)練方面,提出情動(dòng)律,將之概括為用非認(rèn)知因素,促進(jìn)認(rèn)知因素.

(三)活動(dòng)致知原理

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，如果采用完全地實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，其必須要對(duì)學(xué)生介紹現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也不能完全的著眼于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要將所學(xué)到的知識(shí)與原理運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這不僅可以對(duì)已有知識(shí)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也可以從實(shí)踐當(dāng)中獲得新的知識(shí).因此在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法當(dāng)中，教師需要采用活動(dòng)致知的原理進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，即教師可以在課堂當(dāng)中開展某些活動(dòng)，并引發(fā)學(xué)生的自學(xué)與思考.

三、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的操作要義

(一)緊扣核心知識(shí), 促成知識(shí)生成

在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，大部分的內(nèi)容都是一連串的知識(shí)，許多知識(shí)都是由已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變而來的，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)生成的教學(xué)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升.例如，在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，空間立體坐標(biāo)系是一個(gè)較為重要的概念，在后面的空間曲線等內(nèi)容都是由此而來的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間坐標(biāo)系的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)空間曲線，并對(duì)空間曲線進(jìn)行自主的研究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，即知識(shí)生成的過程.

(二)根據(jù)變化情境, 融通多種策略

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，情景是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中只有充分利用好情景的作用才能有效提高教學(xué)的效率.但是情景也并不是一成不變的，尤其是數(shù)學(xué)的多邊性導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)情景存在著一定的復(fù)雜性，基于此種情況，必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景，靈活地改變教學(xué)的策略，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力.

(三)激活思維能量, 優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

知識(shí)具有多大的力量總是取決于它在多大程度上轉(zhuǎn)化為思維能力. 杜威說: 教學(xué)法的因素和思維因素是相同的.同樣, 該法的因素和思維因素也是相同的, 或者說, 它是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、 為了提升他們的思維能力而教的. 在利用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，只有提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，才能有效地提高教學(xué)的效率.

四、結(jié)語

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有非常重要的意義，不僅直接關(guān)系到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)直接在專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有非常廣泛的運(yùn)用.因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義.基于此種情況，將“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.

[1]李庾南. 初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力及其培養(yǎng)——論“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,1988(06):34-38.

[2]夏企均. “自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2001(01):95-97，102.

[3]李庾南,祁國(guó)斌. 自主生成、高效和諧:學(xué)力發(fā)展與評(píng)價(jià)的價(jià)值追求與教學(xué)行動(dòng)——“初中學(xué)生的學(xué)力發(fā)展與評(píng)價(jià)”研究結(jié)題報(bào)告[J]. 江蘇教育研究,2009(22):56-60.

[4]孫華. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探討——基于個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)[J]. 西部素質(zhì)教育,2016(11):161.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-06-01

于樂(1979.10-),男，江蘇省南通市人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué).

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