初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

武安市第十五中學(xué)(056300) 肖鴻斌 ●

初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

武安市第十五中學(xué)(056300) 肖鴻斌 ●

提問(wèn)一直是很多教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)方法，尤其是在一些比較偏理科的課堂中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喜歡讓學(xué)生回答一些問(wèn)題，比如初中物理，教師希望學(xué)生能夠參與到課堂中，而不是總是自己在講，學(xué)生不聽(tīng)講，但是總有些提問(wèn)根本起不到作用，這時(shí)教師就需要反思是否是自己的提問(wèn)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，在物理課堂中并不是所有的學(xué)生都有能力回答教師的問(wèn)題，而教師的提問(wèn)有時(shí)也并不是為了鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)步，這是最大的問(wèn)題．本篇文章主要講述初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略．

初中物理;課堂提問(wèn);問(wèn)題;對(duì)策

很多人在物理課堂中都被教師提問(wèn)過(guò)，但是有的提問(wèn)對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用，有的提問(wèn)卻讓學(xué)生對(duì)這門課程更加反感，物理不是很受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科，因?yàn)樗⒉荒茏屓溯p松理解，不管是課本上的知識(shí)還是考試的內(nèi)容學(xué)生都沒(méi)辦法輕易說(shuō)出解決方法，雖然初中物理大部分都是公式的應(yīng)用，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較難的一門學(xué)科，他們不愿意學(xué)習(xí)這門課程，在教師上課時(shí)可能會(huì)走神或者學(xué)習(xí)別的科目，這些表現(xiàn)有時(shí)會(huì)讓教師不滿在課堂上通過(guò)提問(wèn)他們來(lái)給他們提醒，同時(shí)這也讓學(xué)生感到很難為情，教師錯(cuò)誤的提問(wèn)方法就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程越來(lái)越反感和不愿意，在我國(guó)的初中物理課堂中，很多教師的提問(wèn)都存在著一些問(wèn)題，接下來(lái)重點(diǎn)講述問(wèn)題以及策略．

一、初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．教師提問(wèn)的目的有問(wèn)題

前文中已經(jīng)提到過(guò)很多物理教師由于學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)警告他們，讓他們知道他們的水平并不是很高，所以要認(rèn)真聽(tīng)講，如果單單是為了給學(xué)生敲警鐘，讓他們意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，那么教師可以在提問(wèn)學(xué)生之后學(xué)生回答不上來(lái)提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講之后讓學(xué)生坐下聽(tīng)課，但是有的教師提問(wèn)的目的不單純，他們認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)講是不尊重自己，擾亂了課堂秩序，希望通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題讓他們出丑，讓他們也不被自己尊重，這種目的的指引下，教師往往在學(xué)生站起來(lái)要回答問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生出一些超越他們水平的問(wèn)題，讓學(xué)生回答不上來(lái)，并且學(xué)生回答不上來(lái)或者回答錯(cuò)誤時(shí)教師會(huì)懲罰性地讓他們站一節(jié)課，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前感受到自己被羞辱，這樣的提問(wèn)往往會(huì)適得其反，而且不僅會(huì)讓被提問(wèn)被懲罰的學(xué)生討厭自己，還會(huì)讓班級(jí)中目睹了這一過(guò)程的學(xué)生對(duì)教師有不好的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越不重視，越來(lái)越討厭，教師的提問(wèn)目的是很大的一個(gè)問(wèn)題．

2．教師提問(wèn)學(xué)生之后讓學(xué)生的回答方式有問(wèn)題

很多教師在提問(wèn)學(xué)生以后就把學(xué)生晾在一邊讓學(xué)生自己思考自己回答，其它學(xué)生如果給被提問(wèn)的學(xué)生提示就會(huì)被教師批評(píng)，有很多學(xué)生被教師提問(wèn)之后腦子里一片空白，沒(méi)有提示他們根本想不起來(lái)，教師提問(wèn)學(xué)生之后讓學(xué)生自己想答案，長(zhǎng)時(shí)間的沉默讓學(xué)生心里會(huì)更加沒(méi)底，物理和別的科目不一樣，學(xué)生如果想不起來(lái)就必須從基礎(chǔ)開(kāi)始一步步推理，如果有一點(diǎn)提示學(xué)生能夠節(jié)約大量時(shí)間來(lái)想答案，教師這種讓學(xué)生自己思考的方法不適合物理課堂的提問(wèn)，這會(huì)讓學(xué)生懼怕提問(wèn)，在物理課堂上不喜歡表現(xiàn)，這就會(huì)讓物理課堂更加沉悶，所以教師要想改變物理課堂的上課氛圍，就必須改變自己提問(wèn)學(xué)生以后的方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到被教師提問(wèn)能夠幫助自己有所提高．

3．提問(wèn)對(duì)象不平等

對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，有的學(xué)生則認(rèn)為是很難的一件事，所以有的人成績(jī)好，而有的人就成績(jī)平平，很多物理教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)某一節(jié)課上喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，某一節(jié)上就只提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生，這樣把學(xué)生很明顯的分為了兩個(gè)水平，這樣在提問(wèn)學(xué)生時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很不好，認(rèn)為教師對(duì)他們沒(méi)有公平對(duì)待，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的能力，而對(duì)他們很忽略，教師這樣分批提問(wèn)還會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)始自傲，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)的夠好了，不用下太大功夫就能超越很多人，在以后的物理學(xué)習(xí)中會(huì)精力不集中，而讓成績(jī)不好的學(xué)生感覺(jué)自己受到了不公正的待遇，討厭學(xué)習(xí)物理，這種提問(wèn)方式帶來(lái)的弊端太多，必須立刻改正．

二、初中物理課堂中提問(wèn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1．教師正確定位自己，端正提問(wèn)目的

要改變物理提問(wèn)中存在的問(wèn)題首要的一點(diǎn)就是教師要正確定位自己，認(rèn)清楚自己的角色，自己是一個(gè)教師，雖然初中生已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是畢竟他們還是學(xué)生，不認(rèn)真聽(tīng)課可能是由于教師的講課方式出了問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)講而進(jìn)行懲罰性的提問(wèn)是很不理智的一種做法，教師要把個(gè)人情緒和教學(xué)分開(kāi)，不能混為一談，在提問(wèn)時(shí)就單純提問(wèn)，不帶目的性，讓學(xué)生不再感到難堪與不滿，這樣他們?cè)诒惶釂?wèn)時(shí)就不會(huì)有太多不好的情緒

2．引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

教師在提問(wèn)學(xué)生以后，如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，并不代表學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，有的學(xué)生只是不太習(xí)慣在公共場(chǎng)合發(fā)言，所以會(huì)比較緊張，教師要適當(dāng)給他們一些提示，這樣他們就可以把問(wèn)題回答的很好，而且通過(guò)教師的提示他們可能會(huì)對(duì)物理知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)和了解，這樣也有助于他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)．

總結(jié):在物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題其實(shí)大部分是教師所造成的，如果真的想解決這些問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)反思自己并且加以改正，初中生的整體特點(diǎn)教師一定要注意，不能用力過(guò)猛讓他們厭煩自己．

［1］陳栗，李春勝．當(dāng)前初中物理主體性課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略［J］．中學(xué)物理:初中版，2015，33(03):160－160．

［2］段德紅．關(guān)于初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及策略探討［J］．文理導(dǎo)航旬刊，2014(09):128－128．

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