初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用研究

浙江省溫州市永嘉甌北第三中學(xué)(325105) 陳建義 ●

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用研究

浙江省溫州市永嘉甌北第三中學(xué)(325105) 陳建義 ●

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，構(gòu)建一個使全體學(xué)生得到發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教育的重中之重．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是打破常規(guī)的一種新型教學(xué)法，讓課堂中的老師和學(xué)生形成一種特殊的合作關(guān)系，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率．所以，真正地了解任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的以及如何將此方法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去是十分重要的．

初中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)法;應(yīng)用

初中階段的教育對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說起到了承上啟下的作用，而初中數(shù)學(xué)作為一門最基本的學(xué)科又顯得尤為重要．任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法就是要做到讓學(xué)生主動挖掘探討，建立學(xué)習(xí)興趣，讓老師和學(xué)生師生之間不再是說與聽的簡單灌輸關(guān)系，而是共同協(xié)作完成任務(wù)的合作關(guān)系，這種親密關(guān)系的形成對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教師的教學(xué)質(zhì)量都能夠產(chǎn)生良好的作用．

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)概念

單從字面意義可以看出，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是教師給予學(xué)生布置課前“任務(wù)”，即老師給學(xué)生提供一個方向，然后，圍繞著這個任務(wù)的內(nèi)容讓學(xué)生主動去探究即將要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待的心里，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以任務(wù)為主線，分為“提出任務(wù)”、“解決任務(wù)”、“總結(jié)任務(wù)”、“反思任務(wù)”幾部分構(gòu)成，學(xué)生在這個過程中切身體會了學(xué)習(xí)的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)．

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合探究式教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，此條弊端就是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以解決的最大難點(diǎn)．教師以任務(wù)為驅(qū)動，帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)來講解所要教授的知識，讓傳道授業(yè)不再枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，那么學(xué)習(xí)的動力就十分充足，也在一定程度上更好地培養(yǎng)了問題意識和創(chuàng)新意識．

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)設(shè)計(jì)“任務(wù)”提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課前設(shè)計(jì)出一個問題，所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”必須貼近現(xiàn)實(shí)，遵循“簡單到復(fù)雜”的原理，讓學(xué)生容易接受更愿意去解決，借此提起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣．這就要求老師在設(shè)計(jì)任務(wù)前仔細(xì)考究學(xué)生的接受能力和感知能力，要做到在學(xué)生解決這個問題的同時(shí)領(lǐng)悟到課本的知識．好的任務(wù)設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓所學(xué)的知識不容易被遺忘．例如，在講授浙教版八年級上的三角形的初步認(rèn)識這一內(nèi)容時(shí)，老師可以在課前讓學(xué)生觀察生活中三角形的物品，每人分別從建筑物、生活用品中各列舉2個三角形的例子，然后，對比其他圖形的物品在作用上有何不同，從而引出三角形具有穩(wěn)定性的這一特性．這一設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生貼近生活的同時(shí)學(xué)到了課本的知識，可謂是雙贏．

(二)解決“任務(wù)”幫助學(xué)生破解問題

在老師提出任務(wù)后，在學(xué)生解決任務(wù)的時(shí)候必然會產(chǎn)生很多問題，這時(shí)候老師的幫助就起到了十分關(guān)鍵的作用．例如，二元一次方程組的求解一課，可以將學(xué)生分為幾個小組讓其分別用不同的方法進(jìn)行解答，而后交叉互相探討每組在求解時(shí)候遇到的問題，對比得到的答案，最后老師再給出正確做法和最終答案的同時(shí)將知識點(diǎn)一一列舉．這樣更易使學(xué)生有一種帶入感，切身體會將理論與實(shí)際結(jié)合后解決問題的奇妙之處．

(三)總結(jié)“任務(wù)”帶領(lǐng)學(xué)生歸納知識

學(xué)生與老師共同解決了一個“任務(wù)”后，此時(shí)老師的總結(jié)是加深鞏固知識點(diǎn)的步驟．例如，扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制一課，老師可根據(jù)不同學(xué)生在繪制時(shí)出現(xiàn)的概率分配不均、角度配比不正確等問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將需要注意的知識點(diǎn)及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．此時(shí)的學(xué)生們沉浸在解決問題的興致高漲期，準(zhǔn)確的歸納反饋會讓學(xué)生們更加愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)．

(四)反思“任務(wù)”加深強(qiáng)化課堂內(nèi)容

收尾工作也要做好，例如，在九年級上的“簡單事件的概率”教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)各組提出的必然事件和不確定事件，可以對其多方位考量．與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)組間合作默契的重要作用．反思錯誤的列舉，再次加深強(qiáng)化課堂內(nèi)容．所以，此環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用．好的反思可以讓學(xué)生更期待下一次的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的．

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施，可以讓學(xué)生們真正地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從解決“任務(wù)”的過程中體會到其中的樂趣，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的教學(xué)質(zhì)量．實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教育的作用是十分顯著的，與國家提出的素質(zhì)教育理念不謀而和，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)前行，繼續(xù)完善，最后使得應(yīng)試教育，素質(zhì)教育雙豐收．

［1］彭志娟．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．?dāng)?shù)理化解題研究，2016(5)

［2］武韡．“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與研究［J］．山東師范大學(xué)，2015(4)

［3］高旭．基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動的分層分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014(3)

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