問診課堂，促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)

文/ 博羅縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)第六小學(xué) 胡秋金

問診課堂，促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)

文/ 博羅縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)第六小學(xué) 胡秋金

反思即為對(duì)自己所做的事情進(jìn)行再次思考和重新審視。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需盡可能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，并從自身做起，將反思意識(shí)融入到教學(xué)理念和方式中，引領(lǐng)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程，以及問題的來源、分析和解決過程。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的自我反省能力與邏輯思維能力。

一、結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生觀察意識(shí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象難懂的，而在現(xiàn)實(shí)生活中的不少數(shù)學(xué)現(xiàn)象則較為被學(xué)生所熟悉。因此，教師可結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識(shí)與生活反思意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)形成的教學(xué)目的。

比如，在教授“有趣的圖形”時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，且具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想自己周圍的事物，因此，在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可先展示平面圖形（圓形、長(zhǎng)方形、三角形、正方形），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和分類，以此引出新課。接著，教師出示圓柱體和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在探究交流中認(rèn)識(shí)圓形和長(zhǎng)方形，并要求他們找出一些日常生活見到的圖形，諸如：籃球、乒乓球、玻璃球、文具盒、餐桌、牙膏盒、三明治、紅領(lǐng)巾、彩旗、魔方、鬧鐘、煙灰缸等。如此，學(xué)生不僅能夠快速掌握這些圖形的基本特征，還能夠自主地找出生活中的相關(guān)圖形，從而增強(qiáng)觀察意識(shí)，為促進(jìn)其反思意識(shí)的形成做好鋪墊。

二、構(gòu)建開放數(shù)學(xué)課堂，相互討論促進(jìn)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的形成，教師應(yīng)營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心得以放松，在愉悅輕松的狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問題，自覺主動(dòng)地進(jìn)行反思。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和心理特征，構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在相互討論中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并反思自己的缺點(diǎn)和不足。在這樣的課堂模式下，學(xué)生之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行 “分一分與除法”的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境： “兔媽媽收獲了6根胡蘿卜，想要分給小白兔和小灰兔，要怎么分才能夠讓它們兩個(gè)得到的胡蘿卜一樣多呢？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的討論，每個(gè)小組成員都要將個(gè)人想法與分法表達(dá)出來，并共同討論。接著，教師可將課前準(zhǔn)備好的小木棒拿出來，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試 “分一分”，讓學(xué)生初步感知除法概念，借此引出“平均分”的概念。教師沒有直截了當(dāng)?shù)貙⒊ㄒ饬x告知學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望后，通過討論和反思引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握除法的含義，體驗(yàn) “平均分”。

三、合理應(yīng)用總結(jié)手段，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納

反思是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反省和思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行課堂總結(jié)，在組織學(xué)生總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主反思，包括整體的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及解決的方法。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容掌握，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué) “測(cè)量”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物體作為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量另一個(gè)物體的長(zhǎng)度，并掌握使用工具測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，體會(huì)測(cè)量方式和測(cè)量工具的多樣性，了解長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確測(cè)量的方法。當(dāng)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的測(cè)量知識(shí)后，教師可針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和錯(cuò)誤，并進(jìn)行歸類總結(jié)，如 “在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)有哪些注意事項(xiàng)” “長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是什么” “如何估量部分物體的長(zhǎng)度” “怎么根據(jù)具體的情境選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位”等。同時(shí)，教師可要求學(xué)生將總結(jié)內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來，反思學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)過程中的失誤與成功，彌補(bǔ)自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)做法。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥