小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

文/羅定第一小學(xué) 黃艷容

小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

文/羅定第一小學(xué) 黃艷容

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！?“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)中歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要理順 “讀” “寫”的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。

一、積累好詞佳句

沒有一步步的積累，怎會(huì)有千里之行？沒有一條條小溪的匯流，怎會(huì)有波瀾壯闊？學(xué)習(xí)也是一樣，也需要積累。很多學(xué)生感到作文難寫，這并不是方法的問題，而是他們 “腹內(nèi)空空，無從下筆”。寫作是一種創(chuàng)造。從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造是 “從有到新”的復(fù)雜加工過程，人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。因此，只有讓學(xué)生在閱讀中積累一定的語言和習(xí)作方法，才能讓習(xí)作成為“有源之水”。學(xué)生摘抄好詞好句并反復(fù)品味，最后為己所用。每篇課文都有比較好的詞語，教師可以要求學(xué)生掌握它們，并讓學(xué)生在日記和日常寫作中運(yùn)用。摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發(fā)揮聯(lián)想和想象，聚詞成段；積累句子，讓學(xué)生深入體會(huì)句子的妙處，寫上自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

二、指導(dǎo)仿寫 “亮點(diǎn)”

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特征，習(xí)作訓(xùn)練可以從模仿入手。在教學(xué)中，教師可以抓住課文的精彩句段以及獨(dú)具匠心的開頭、結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在 《北京的春節(jié)》一文中，在描寫除夕的那一段，開頭第一句便點(diǎn)明了 “除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，這不僅讓學(xué)生了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶的熱鬧氣氛，感受到濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地深入體會(huì)這篇文章的語言特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)小練筆：“請(qǐng)你也寫一寫你是如何過除夕的?！蓖ㄟ^學(xué)生的動(dòng)筆寫作，讓學(xué)生模仿課文的寫作方法，真實(shí)地寫下自己的 “除夕之旅”。

三、注意謀篇布局

小學(xué)語文教材不僅內(nèi)容豐富，有感染力，而且形式優(yōu)美。如 《桂林山水》一文就是很好的例子。它語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧， “總—分—總”的描述邏輯讓人感受到桂林山水的相映生輝。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師要注意讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟這種寫作方法，又如 《索溪峪的“野”》所采用的總分結(jié)構(gòu)， 《北京的春節(jié)》的詳細(xì)描寫和簡(jiǎn)略描寫。在作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)布局謀篇的方法，并靈活地運(yùn)用到自己的作文中。把閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到作文中。但注意不能學(xué)一篇就模仿一篇，因?yàn)檫@樣容易造成學(xué)生的機(jī)械模仿，影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從平時(shí)積累的方法中選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫M織、安排材料。只有這樣，才能使學(xué)生布局謀篇的能力真正得到訓(xùn)練，有所提高。

四、勤寫讀后感悟

語文教材中的許多文章內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染，并引發(fā)思考。因此，教師在教學(xué)后，可以趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這樣既保障了教學(xué)的貫通流暢，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，同時(shí)通過讓學(xué)生寫讀后感，延伸語文的課堂教學(xué)，讓學(xué)生將在課堂收獲的知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，更好地感悟生活。如在教授 《生命 生命》時(shí)，教師可以先講述杏林子身殘志堅(jiān)，憑著超乎常人的毅力，筆耕不輟的故事，并引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀杏林子的 《生命之歌》；然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受和對(duì)生命的感悟，讓學(xué)生通過相互的交流探討，領(lǐng)悟生命是短暫的，是寶貴的；身邊的一切都是有生命的，都有生存的權(quán)利，都有自己的尊嚴(yán)。讓學(xué)生通過寫讀后感進(jìn)行情感的遷移，達(dá)到 “讀”和 “寫”的相得益彰。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥