『以生為主』 的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)

文/羅定市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 俏

『以生為主』 的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)

文/羅定市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 俏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。” 課堂是學(xué)生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神的地方，語文課堂更應(yīng)該是學(xué)生的天地。在這個(gè)天地里，讓學(xué)生通過自己的努力，充分地感悟課文內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力，最終達(dá)到提高自身語文素養(yǎng)的目的。教師在課堂上要以生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

一、以 “讀”為本

“讀”是最重要的語文實(shí)踐活動(dòng)； “讀”是入情的最好方式。作品內(nèi)喜怒哀樂的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，可以通過朗讀而清楚地顯現(xiàn)。語文課要 “以讀為本”，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。以讀為本，要有層次性和指導(dǎo)性，每一遍的讀要有具體的目的和效果。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透 “兩頭”：一頭是 “文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指導(dǎo)學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話；另一頭是 “人本”，教師要始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到 “以生為本，以讀為本”，自覺地將 “讀”貫穿教學(xué)全過程。閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí) “讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于 “講”、 “問”，擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或很少 “讀”的機(jī)會(huì)，以致一篇課文學(xué)完，學(xué)生連課文還讀不懂，對(duì)課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強(qiáng)調(diào)讀、背，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)要返璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、還 “問”于生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答。課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生則是配角，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。布魯納說過： “知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币寣W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。 “學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”， “疑”是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)，是其求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，也是教師調(diào)動(dòng)的結(jié)果。在語文教學(xué)中，教師把 “問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使教學(xué)有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主發(fā)問，激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。對(duì)于學(xué)生的種種提問，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納選擇，自主確定課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有能力解決的問題，決不多講，學(xué)生感興趣的，并與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題，要及時(shí)組織討論解答。

三、以 “說”促思

“說”最主要的形式是討論交流，討論是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)：生字的認(rèn)識(shí)，新詞的理解，難句的把握，課文內(nèi)容的領(lǐng)悟等，都可以討論交流。但是，教師要注意在學(xué)生討論交流前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓學(xué)生在討論交流時(shí)有話可說。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用答案去 “堵塞”學(xué)生進(jìn)一步的思考，要在學(xué)生自身感悟、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生大膽說出自己的所思所想。只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的 “說”才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與，學(xué)生的 “說”才會(huì)落實(shí)全員化。

四、納 “練”歸課

語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀多為 “君子動(dòng)口不動(dòng)手”，教師要把 “練”納入課堂，做到 “君子動(dòng)口又動(dòng)手”。生字教學(xué)要讓學(xué)生寫生字，并留意學(xué)生寫字的姿勢(shì)、生字的筆劃順序；作文課要讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，在課上完成作文；閱讀課也要讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，將 “讀” “說” “寫”相結(jié)合，這樣既能加深理解，又有利于加強(qiáng)書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。 “練”是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要措施。知識(shí)的把握，技能的形成是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟的。語文課生字的識(shí)記、詞語的把握、句段的理解，都離不開練習(xí)。 “練”是培養(yǎng)語文興趣的重要方面。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，把課堂教學(xué)引向深入，還應(yīng)該能像磁石吸鐵一樣，把學(xué)生的愛好拉向語文。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥