數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化

文/深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 陳梅勝

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化

文/深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 陳梅勝

隨著 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的不斷實(shí)施，許多的提法和理念都隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)生變革。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合適有效的課堂教學(xué)情境卻是永不過(guò)時(shí)的。

一、讓情境聯(lián)通生活

“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”這既是對(duì)教學(xué)的要求，更是情境創(chuàng)設(shè)的指南。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活動(dòng)的、富有生命的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉，并在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成思想和方法，促進(jìn)使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考思考、解決問(wèn)題。在舊教材和教師的教學(xué)中，有 “重復(fù)習(xí)輔墊，輕創(chuàng)設(shè)情境”的傾向。我們不否定復(fù)習(xí)輔墊的作用，但復(fù)習(xí)輔墊過(guò)多，降低學(xué)習(xí)的 “門(mén)檻”，特別是那種把新內(nèi)容拆分成若干個(gè)已學(xué)過(guò)內(nèi)容的“拆分式”復(fù)習(xí)輔墊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有太大價(jià)值的，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)坡度，影響學(xué)生思維的發(fā)展，特別是個(gè)性化思維的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)少一些輔墊，多一些情境創(chuàng)設(shè)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的智慧插上情感的翅膀，激活思維。如教學(xué) “最小公倍數(shù)”一課，教材單刀直入地提出：“寫(xiě)出50以?xún)?nèi)4和6的幾個(gè)倍數(shù)，找找它們的公倍數(shù)有幾個(gè)，其中最小的是什么？”這干巴巴的幾句話(huà)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，通過(guò)運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)以下情景： “小牛和小馬是好朋友，天天在一起玩耍，它們慢慢長(zhǎng)大了，要干活了，小牛干活4天休息1天，小馬干活6天休息1天，如果它們從元月1號(hào)開(kāi)始干活，什么時(shí)候它們才能同時(shí)不干活可以一起玩？請(qǐng)同學(xué)們從老師提供的日歷上圈出小牛的休息時(shí)間，并記錄在下方，再圈出小馬的休息時(shí)間，同樣記錄在下方，并標(biāo)出它們同時(shí)休息的時(shí)間?！边@樣的導(dǎo)入從生活中來(lái)，讓學(xué)生感到親切，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題一出，學(xué)生躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)情景能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、思考，牢固地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、讓情境充盈探究

創(chuàng)設(shè)良好的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)的距離。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又有一定思維含量的問(wèn)題情境，促使學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)中提取有價(jià)值的信息來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

如在學(xué)習(xí) 《平行四邊形面積》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的情境： “學(xué)校為了改善環(huán)境，打算將一個(gè)長(zhǎng)方形花圃和一個(gè)平行四邊形花圃鋪上草皮，你能幫學(xué)校算算需要買(mǎi)多少平方米的草皮嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就已經(jīng)議論開(kāi)了，有的說(shuō)： “只要算出兩塊花圃的面積，再相加，就算出了草皮的面積?！庇械恼f(shuō)： “計(jì)算長(zhǎng)方形面積，只要量出長(zhǎng)和寬，再把它們相乘就可以了?？善叫兴倪呅蚊娣e該怎么辦呢？”這時(shí)，教師可以問(wèn)： “是啊，該怎么求平行四邊形的面積？”從而使問(wèn)題相互連接，使學(xué)生探索新知的欲望又一次被燃起。有學(xué)生說(shuō)： “要是能把平行四邊形變成長(zhǎng)方形就好了?！边@么一說(shuō)，學(xué)生的思維 “閘門(mén)”被打開(kāi)了。此時(shí)，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)追問(wèn)： “同學(xué)們想想看，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具剪一剪、拼一拼?！睂W(xué)生可迫不及待地打開(kāi)學(xué)習(xí)袋，剪、拼、畫(huà)、算。接著讓各小組匯報(bào)，從而得出結(jié)論。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，暢所欲言，面對(duì)新問(wèn)題主動(dòng)尋找知識(shí)，并找出探索新知的方法，引發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲望，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、讓情境融匯思想

數(shù)形結(jié)合思想方法可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師要從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過(guò)程著手，有目的、有計(jì)劃地滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生逐步形成數(shù)形結(jié)合思想，并使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，這乃是數(shù)學(xué)教學(xué)著力追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥