情境
——情感教學(xué)流程之管見

文/ 紫金縣藍(lán)塘中學(xué) 馮友賢

情境
——情感教學(xué)流程之管見

文/ 紫金縣藍(lán)塘中學(xué) 馮友賢

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自我教學(xué)體會(huì)，研究探索出了 “情境——情感”符合我校實(shí)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)流程。

結(jié)構(gòu)圖示如下：

一、教師創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)入情境

（一）情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理，易于學(xué)生體會(huì)。比如在講《春》時(shí)，先放一段春天的景象，讓學(xué)生感受一下氣氛。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要新穎，要有時(shí)效性，教師盡可能地多想辦法，使所創(chuàng)設(shè)的情境富有新意，形式獨(dú)特，展示方法靈活多樣，并能夠很好地和最新資料結(jié)合起來，這樣無(wú)形中就有了較強(qiáng)的吸引力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是和所要講授的內(nèi)容相吻合，目的指向性明確，這樣教師的課堂準(zhǔn)備就是有效的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更便捷了。

學(xué)生進(jìn)入情境容易，有效進(jìn)入情境就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的一般作法是：或明確感受目的、或指明觀察對(duì)象、或體會(huì)某段某點(diǎn)而不及其余、或人或物或事、或情或理或智等等。教師的引導(dǎo)指向性越明確，學(xué)生進(jìn)入的越快，效果越好。

二、引導(dǎo)激發(fā)與產(chǎn)生欲望

（一）把握時(shí)機(jī)。教師是千軍萬(wàn)馬的統(tǒng)帥，學(xué)生是實(shí)際參戰(zhàn)者，戰(zhàn)機(jī)成熟，教師就鼓舞士氣，士兵就會(huì)勇往直前，仗才能無(wú)往而不勝。教師這個(gè)指揮官要審時(shí)度勢(shì)，把握好 “火候”，在學(xué)生有了初步體驗(yàn)，將要做出體驗(yàn)的初步結(jié)論時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思維向著已設(shè)計(jì)好的問題或方向邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效性的目的。

（二）進(jìn)一步明確思維方向。有了初步體驗(yàn)之后已有探求的欲望，學(xué)生思維該向何處發(fā)展，或縱或深，或點(diǎn)或而或情或理，教師進(jìn)一步有所暗示或引導(dǎo)，有利于學(xué)生思考向縱深處發(fā)展。從而促進(jìn)問題的解決。有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往在此處是最巧妙的，最顯藝術(shù)性的。通過以上教師思維的引導(dǎo)，學(xué)生就有了較為清楚的探求目的；從而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，順利進(jìn)入欲望產(chǎn)生階段。這一階段是學(xué)生思維的活躍期，他們?cè)诜e極探索原因，形成特點(diǎn)開始了理性思維的過程，教師所希望看到的問題解決過程正式開始了。

三、提出問題與情感體驗(yàn)

學(xué)生由產(chǎn)生欲望到付諸探究實(shí)施，標(biāo)志著解決問題的開始；情感體驗(yàn)的初步結(jié)論形成，標(biāo)志著問題思考過程的基本結(jié)束。

因此，教師在學(xué)生思考過程初步完成的情況下，適時(shí)提出問題，或原因、或經(jīng)過、或特點(diǎn)、或結(jié)果，學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師的提問，重溫這些體驗(yàn)，加深 “所需要”的體驗(yàn)。

四、歸納總結(jié)與篩選整合

有了如上的情感體驗(yàn)，也就具有了概括的寶貴素材。在這一流程中，學(xué)生將已再次加深的情感體驗(yàn)，根據(jù)老師提出的問題，抽絲剝繭、選擇取舍、篩選整合，形成較為完善的認(rèn)識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來，或者訴諸文字，完成認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。

教師歸納總結(jié)應(yīng)做到：

（一）充分利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論，不可以另搬一套，讓學(xué)生聽不到、看不到自己的思維結(jié)果。如果這樣做了，學(xué)生的思維積極性就大大降低，探索思考的成就感就沒有了，以后就不會(huì)積極主動(dòng)的去配合教師安排的教學(xué)活動(dòng)。

（二）由主到次，培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)集中的思維習(xí)慣。

（三）精煉簡(jiǎn)明。歸納總結(jié)是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)體驗(yàn)篩選整合的過程，教師要給學(xué)生做示范，使他們認(rèn)識(shí)體會(huì)錘煉語(yǔ)言的方法及其重要性，從而培養(yǎng)錘煉語(yǔ)言的自覺性。

教學(xué)流程至此，教師情境設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生人境體驗(yàn)的結(jié)論，資源的課時(shí)價(jià)值，三者融合一體，表現(xiàn)為積極的情感評(píng)價(jià)，教學(xué)任務(wù)基本完成。

五、情感延展

如果此時(shí)教師將已形成的情感評(píng)價(jià)稍作延伸，將會(huì)效果更好。

首先，橫向延伸，教師啟發(fā)學(xué)生思考同類型的問題，找出生活中，時(shí)事中最相近的例子，鼓勵(lì)學(xué)生積累材料，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。其次，縱向延伸。教師可以點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)探索情感產(chǎn)生的原因，情感體驗(yàn)特點(diǎn)，解決問題辦法等，進(jìn)一步深入思索，培養(yǎng)思考問題的深刻性品質(zhì)。

責(zé)任編輯 韋英哲