構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教學(xué)工作管理

文/廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園 王 莉

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教學(xué)工作管理

文/廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園 王 莉

自從出現(xiàn)人群組織，管理也就產(chǎn)生了，科學(xué)管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是 “確切地知道你要別人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得·圣吉 （Peter M.Senge）提出學(xué)習(xí)型組織的概念，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。 “學(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)的管理思路的思考，激勵我們對幼兒園教學(xué)管理工作的探索。

教學(xué)工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學(xué)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關(guān)機構(gòu)的作用；二是調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)成長，使教師善學(xué)、樂學(xué)、善教、樂教。彼得·圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的 “五項修煉”對幼兒園教學(xué)管理工作具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、自我超越 （PersonalMastery）與堅定教師信念

1.自我超越的修煉是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

2.堅定教師信念。 （1）堅持“師德為先”。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，我們一再強調(diào)師德的重要性，這是因為 “教師”不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒有為教育事業(yè)奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經(jīng)濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導(dǎo)所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 （2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關(guān)系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領(lǐng)導(dǎo)者在幼兒園管理中應(yīng)多運用法國作家拉封丹寓言中所說的 “南風(fēng)法則”，尊重和關(guān)心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創(chuàng)設(shè) “快樂工作，快樂學(xué)習(xí)”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現(xiàn)自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學(xué)評價

心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環(huán)境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為 “有效性”的正確認識。一個教學(xué)活動不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學(xué)手段運用了就是成功和有效的。企業(yè)界關(guān)于 “有效性”的一個隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學(xué)活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學(xué)習(xí)過程中的收獲，是否有益于孩子學(xué)習(xí)新的知識技能？是否對孩子構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。

三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動教師積極性

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標。共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，只有當人們致力于實現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時，才會產(chǎn)生 “創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學(xué)管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，這個目的與教師們的工作愿景應(yīng)該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發(fā)揮。

1.真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。

2.適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個 “不錯的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。

3.勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。

針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學(xué)、公開觀摩課、教研組學(xué)習(xí)等，應(yīng)該盡量調(diào)動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動 “冷漠觀望”的教師，實現(xiàn)共同進步。

四、團隊學(xué)習(xí) （Team Learning）與教師專業(yè)成長

團隊學(xué)習(xí)是一個組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。所謂 “善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點含義：即強調(diào) “終身學(xué)習(xí)” “全員學(xué)習(xí)” “全過程學(xué)習(xí)”和 “團體學(xué)習(xí)”。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應(yīng)當 “熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識，需要自然科學(xué)、工具性科學(xué)方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學(xué)互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長是當前幼兒園教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵性問題，而構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。

在教師個體的自我學(xué)習(xí)及整個團隊的共同學(xué)習(xí)、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學(xué)實踐的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與總結(jié)。在這樣的團隊氛圍內(nèi)，教師的各項專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學(xué)歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學(xué)習(xí)能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學(xué)；積極開展幼兒園內(nèi)各領(lǐng)域科研課題的研究，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐，有效地學(xué)、研結(jié)合能有效提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，改進自己的教學(xué)實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓(xùn)、英語口語練習(xí)等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學(xué)習(xí)樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學(xué)習(xí)、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。

五、系統(tǒng)思考 (SystemsThinking)與教學(xué)事務(wù)管理

我們作為群體的一部分，應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學(xué)事務(wù)中，業(yè)務(wù)園長、保教主任、各級長、教研組長、教師就構(gòu)成了教學(xué)管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)園長的作用側(cè)重于組織與管理，即組織教師學(xué)習(xí)教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業(yè)水平，管理教學(xué)及教科研的開展和了解幼兒學(xué)習(xí)情況；保教主任的重點在于日常的事務(wù)落實與反饋，即對業(yè)務(wù)園長組織的各項工作進行跟蹤、調(diào)查，及時反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學(xué)教法，具體開展教研活動就要緊密依靠教研組發(fā)揮作用；分析教學(xué)質(zhì)量、開展日常教學(xué)則要依托各級組來進行；作為個體的教師，在系統(tǒng)中既要管理好自己，即不斷提高來適應(yīng)幼兒園總的要求，又要配合系統(tǒng)內(nèi)任何一環(huán)節(jié)的工作發(fā)揮主體能動作用。因此，第五項修煉提出的 “系統(tǒng)思考”，在幼兒園中來理解就是要讓每一個教師與幼兒園整體形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并以此來觀察整個工作，從而決定我們正確的行動。而在教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該充分觀察認識到每個教師都有自己的特點、優(yōu)勢，從促進教師成長的角度來說，樹立因人而異的管理觀，促進全體教師主動地、可持續(xù)地發(fā)展。

責任編輯 龍建剛