淺談高校攝影課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

□嚴(yán)璇

淺談高校攝影課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

□嚴(yán)璇

攝影課程作為提高學(xué)生審美和創(chuàng)新能力的一門課程，越來(lái)越多地進(jìn)入到大學(xué)各個(gè)專業(yè)的課堂，但現(xiàn)有的攝影課堂上主要存在實(shí)踐少、理論多的情況，所以導(dǎo)致學(xué)生在攝影創(chuàng)作上缺少創(chuàng)新性。本文以提高學(xué)生攝影創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維為目的，探討攝影課堂的教學(xué)方法改革，旨在更好地完成攝影教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的攝影人才。

攝影；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式

隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，攝影早已不再是專業(yè)人士的專屬，而是逐漸進(jìn)入尋常百姓家，越來(lái)越多的人開(kāi)始實(shí)踐專業(yè)或業(yè)余的拍攝，廣大百姓日漸從拍攝的客體變?yōu)橹黧w，參與到影響群眾、影響社會(huì)的大眾傳播行動(dòng)中來(lái)。技術(shù)的發(fā)展讓攝影變得更加觸手可及，攝影已經(jīng)從專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展為公共攝影，每個(gè)人都能參與其中。以此為大背景的攝影課程在高校中的開(kāi)設(shè)逐漸增多，主要是兩種開(kāi)設(shè)方式：第一，攝影課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二，作為普通專業(yè)的選修課。無(wú)論哪種方式，開(kāi)設(shè)目的無(wú)外乎是采集圖像和情感表達(dá)。攝影人多了，圈子建立起來(lái)了，不缺的是理論知識(shí)，比如在社會(huì)上有很多與攝影有關(guān)的培訓(xùn)班，培訓(xùn)班只教理論基礎(chǔ)或拍攝經(jīng)驗(yàn)，而如何有創(chuàng)意地展現(xiàn)拍攝畫(huà)面和表達(dá)情緒卻是攝影愛(ài)好者常有的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)攝影“手”

首先，攝影創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。攝影課程中首先教授的內(nèi)容就是理論知識(shí)和相機(jī)操作技術(shù)，比如了解景深、光圈等攝影術(shù)語(yǔ)和熟悉相機(jī)各個(gè)部位、相機(jī)菜單的功能。掌握這些知識(shí)并學(xué)會(huì)正確操作是攝影創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗季S的表達(dá)是一種把“情感”變化成“感知”的過(guò)程，是一種把抽象變具象的過(guò)程，表達(dá)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)際操作，“想”離不開(kāi)“做”，而“做”的前提條件就是能使用相機(jī)記錄影像。藝術(shù)創(chuàng)新并不是憑空出現(xiàn)的，而是“技法”與“情感”的結(jié)合，“技法”是在千萬(wàn)次快門中總結(jié)出來(lái)的，“技法”不同于“情感”，不需要過(guò)多的靈性，更多需要的是總結(jié)和提煉，總結(jié)和提煉以實(shí)際操作能力為前提條件。在“技法”的提高上，需要教師做“強(qiáng)制性”的規(guī)定，“強(qiáng)制性”指的是要讓學(xué)生在有條件限制下進(jìn)行創(chuàng)作，比如不同光圈下的表現(xiàn)、不同快門下的表現(xiàn)、不同焦距下的表現(xiàn)、不同光線下的表現(xiàn)、不同構(gòu)圖手法的表現(xiàn)、高低影調(diào)的表現(xiàn)、硬軟影調(diào)的表現(xiàn)等，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉“技法”，從而為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)條件，如果把攝影創(chuàng)作比作一篇文章，對(duì)“技法”的熟練就是認(rèn)字識(shí)詞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在鍛煉學(xué)生具備一雙創(chuàng)新的手。

二、精煉攝影“眼”

學(xué)生學(xué)會(huì)攝影技能之后，進(jìn)入到一種無(wú)東西可拍的怪圈，跳出這個(gè)怪圈需要一雙極致的眼。加拿大攝影家費(fèi)里曼·帕森特對(duì)快速觀察很有研究，他曾建議攝影師把自己關(guān)在浴室里，用20分鐘的時(shí)間拍完半個(gè)膠卷，用沒(méi)什么可拍的無(wú)奈去克服視覺(jué)成見(jiàn)，觀察拍攝事物被忽視的側(cè)面，拍出精彩的作品來(lái)，這也是快速提高學(xué)生攝影眼的一種方式。其次還有一種練習(xí)就是運(yùn)用先模仿、后創(chuàng)新的原則。當(dāng)掌握相機(jī)操作能力之后，就可開(kāi)始大量地鉆研優(yōu)秀作品和大師作品。古語(yǔ)有云：“畫(huà)有法，畫(huà)無(wú)定法”，鉆研優(yōu)秀作品是為了提取閃光點(diǎn)，比如曝光、構(gòu)圖和立意等，此過(guò)程是為了獲取攝影中的“法”，而鉆研大師作品時(shí)能夠了解創(chuàng)作過(guò)程中的思維，領(lǐng)悟攝影中“無(wú)法”的情懷。畢加索說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀的藝術(shù)家模仿，偉大的藝術(shù)家偷竊”，從中西方觀點(diǎn)可以看出模仿是創(chuàng)新的第一步。模仿并不是最終目的，而是為了手段，對(duì)優(yōu)秀作品的模仿是為了去體會(huì)原創(chuàng)者的拍攝意圖和手法，以此在短期內(nèi)達(dá)到“豐富”體驗(yàn)和“開(kāi)闊”視野的目的。模仿的目的并不在于復(fù)制情感，因?yàn)閯e人作品寄托的是別人的感情，模仿只是讓你更多地領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)創(chuàng)作場(chǎng)景的韻味，這是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、不斷總結(jié)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不能進(jìn)入模仿的誤區(qū)。

三、造就攝影“心”

當(dāng)攝影的“手”和“眼”得到一定的鍛煉后，就需要與攝影的“心”相結(jié)合，鍛煉攝影“心”的方法是選擇“熟悉”和“有趣”的題材進(jìn)行創(chuàng)作?！笆煜ぁ敝傅氖莿?chuàng)作者每天接觸的題材，有接觸才能有情感的表達(dá)；“有趣”指能使拍攝者產(chǎn)生感情的題材。兩種題材都強(qiáng)調(diào)了“情感”兩字，從中可以看出攝影中“情感”的重要性。藝術(shù)就是情感，如果沒(méi)有體積和色彩的表現(xiàn)、沒(méi)有快門的捕捉，再?gòu)?qiáng)烈的感情也是癱瘓的，所謂大師就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)，在藝術(shù)中有“性格”的作品才算是美的。

選擇“熟悉”題材的目的是要求學(xué)生仔細(xì)觀察、甚至是極致觀察，并運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)出來(lái)。如今高校的在校生大多為90和00后，他們大多在思想上、行為上追求與眾不同，使他們的圖像表現(xiàn)注入新鮮的血液，所以在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)就不會(huì)在創(chuàng)作題材和表現(xiàn)方式上做具體的規(guī)定。比如在某次的作業(yè)中要求學(xué)生拍攝最熟悉的場(chǎng)景——大學(xué)生的課間。課間僅二十分鐘的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)景和事件的觀察能力，也考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖說(shuō)創(chuàng)作時(shí)間只有二十分鐘，但是事前的構(gòu)思時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)創(chuàng)作拍攝時(shí)間。觀察和思考是認(rèn)識(shí)、理解和拍攝的前提，也是攝影創(chuàng)作的前奏，它先于拍攝，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。觀察和思考的過(guò)程，就是具體體驗(yàn)生活、感受周遭世界的過(guò)程，可以說(shuō)離開(kāi)了觀察就沒(méi)有攝影，沒(méi)有思考也沒(méi)有攝影。學(xué)生對(duì)生活熱愛(ài)，對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，會(huì)得到有感染力的鏡頭和很多創(chuàng)作靈感，特別是對(duì)瞬間畫(huà)面的敏感捕捉。訓(xùn)練學(xué)生有專業(yè)的觀察能力，才能找到生活中許多令人難以忘懷的畫(huà)面。

選擇“有趣”題材的目的是提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，“有趣”的題目并不是由教師擬定的，而是由學(xué)生自己選擇感興趣的題目去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為“有趣”的題材才能表達(dá)自己的人文內(nèi)涵，教師也應(yīng)該從多個(gè)角度和層面上了解學(xué)生作品的拍攝動(dòng)機(jī)，這樣無(wú)限制性的創(chuàng)作才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如學(xué)生在地鐵站拍攝時(shí)，把目光聚焦到流浪歌手身上，創(chuàng)作的照片體現(xiàn)流浪歌手的獨(dú)特個(gè)性上，所以采用的構(gòu)圖屬于非常規(guī)的構(gòu)圖方式，采用低角度仰角拍攝，最后的作品也呈現(xiàn)出獨(dú)特的視覺(jué)效果。視覺(jué)效果并不僅僅依靠構(gòu)圖或記錄光線的能力，而是以其情感與內(nèi)涵為基礎(chǔ)從而進(jìn)行表現(xiàn)，否則作品只能是滿足“好看”的要求，而忽略了“人文情感”的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維并不僅僅依靠攝影技巧和審美能力，還依靠學(xué)生有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。同一個(gè)場(chǎng)景不同的學(xué)生會(huì)采用不同的視角去拍攝，決定拍攝視角的不僅僅是由攝影知識(shí)和實(shí)際操作能力所主導(dǎo)的，還與學(xué)生的生活態(tài)度、經(jīng)歷和認(rèn)知有關(guān)。

在題材創(chuàng)作的過(guò)程中，最好是以“個(gè)人”為單位去進(jìn)行拍攝，目的是避免學(xué)生的盲從性，在早年的拍攝教學(xué)中以小組為單位，最終效果就是組內(nèi)成員的照片大同小異，在后期的拍攝教學(xué)中盡量要求以“個(gè)人”為單位。因?yàn)閿z影不同于攝像，其創(chuàng)作過(guò)程不屬于多流程多步驟，所以個(gè)人完全能勝任其工作量，且還能獨(dú)立思考與創(chuàng)新。對(duì)“熟悉”和“有趣”的題材進(jìn)行創(chuàng)作旨在鍛煉學(xué)生有一顆創(chuàng)新的心。

最后，持質(zhì)疑和懷疑的態(tài)度對(duì)作品進(jìn)行分析。分析是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高攝影審美水平的一種行之有效的方式。對(duì)作品分析主要通過(guò)三種方式：首先，讓學(xué)生自己就拍攝作品中運(yùn)用的攝影技法、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行自評(píng)，明確提出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)；然后請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)情況進(jìn)行綜合性總結(jié)評(píng)析。通過(guò)這種點(diǎn)評(píng)方式，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，也在很大程度上提高了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，幫助學(xué)生提高審美水平。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新性思維并不是一蹴而就的，在攝影教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是從量到質(zhì)的跨越，并不是攝影課堂上能解決的問(wèn)題，需要學(xué)生的投入和老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)方面應(yīng)該實(shí)施“先技法形式，后表達(dá)內(nèi)容”的方案，讓學(xué)生的作品不僅停留在外觀審美的程度上，更應(yīng)該擁有深層次的人文內(nèi)涵的解讀。

(作者單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院)

2015年武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)碼攝影教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015159）。