關(guān)于國(guó)外新聞傳播教育的發(fā)展動(dòng)向及經(jīng)驗(yàn)借鑒

□尹志山

關(guān)于國(guó)外新聞傳播教育的發(fā)展動(dòng)向及經(jīng)驗(yàn)借鑒

□尹志山

西方新聞傳播專業(yè)與我國(guó)相比發(fā)展較早，而其在教學(xué)模式與理念方面也積累了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)國(guó)外新聞傳播教育的發(fā)展動(dòng)向作出分析，總結(jié)我國(guó)在教育方式與教學(xué)模式上的不足，提出我國(guó)新聞傳播專業(yè)在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)借鑒的方式，旨在提升我國(guó)新聞傳播專業(yè)的教學(xué)能力與質(zhì)量。

新聞傳播；國(guó)外教育；結(jié)合方式

一、國(guó)外新聞傳播教育的發(fā)展動(dòng)向

（一）國(guó)外新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念

在各個(gè)新聞組織與機(jī)構(gòu)的發(fā)展中，西方新聞傳播專業(yè)在教育理念上更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的操作能力作為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。而我國(guó)的新聞專業(yè)教育，重視的是學(xué)生在政治素質(zhì)與思想品德方面的培育，對(duì)于實(shí)踐能力的要求相對(duì)較弱。以美國(guó)新聞專業(yè)教育為例，在相對(duì)自由的學(xué)術(shù)權(quán)利下，高校可以自行定制教學(xué)培育目標(biāo)，以自身辦學(xué)條件和教學(xué)宗旨為基礎(chǔ)，從特色教育的目標(biāo)中建立職業(yè)導(dǎo)向，形成應(yīng)用型新聞人才培育的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)規(guī)劃中更加重視基本技能，具體包括評(píng)、編、寫(xiě)、采等操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的新聞洞察力，提高學(xué)生提取和搜尋新聞內(nèi)容的積極性。哥倫比亞大學(xué)的新聞專業(yè)，在2016年的招生計(jì)劃中，有35%的學(xué)生具備相應(yīng)的新聞工作經(jīng)歷。這樣的生源組成，可使教師減少理論知識(shí)的傳授，偏重于綜合業(yè)務(wù)技能的提升。而專業(yè)必修課“寫(xiě)作報(bào)道”的授課模式是安排在對(duì)社區(qū)蹲點(diǎn)的實(shí)踐課程中，通過(guò)報(bào)道該社區(qū)的新聞內(nèi)容，全程模仿新聞媒體的工作流程，對(duì)于新聞采訪、限時(shí)新聞寫(xiě)作以及報(bào)道主題研討具有獨(dú)特的能力提升作用。這種教學(xué)模式紐約大學(xué)與密蘇里大學(xué)都有涉及，在西方新聞專業(yè)教學(xué)中認(rèn)可度很高。雖然我國(guó)的新聞專業(yè)在培育方向上也以應(yīng)用型人才為主，但是在與國(guó)外教學(xué)模式的對(duì)比中能夠發(fā)現(xiàn)，基于不同教學(xué)目標(biāo)的定位，在自由發(fā)展空間上，我國(guó)新聞專業(yè)教育采取滿足社會(huì)需求的教育模式，相對(duì)個(gè)體而言屬于被動(dòng)化。

（二）國(guó)外新聞專業(yè)的培育教學(xué)方式

彈性學(xué)制是國(guó)外新聞專業(yè)的主要特點(diǎn)，學(xué)分制與選課制構(gòu)成了主流新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，形成了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間。而其入學(xué)途徑也相對(duì)寬松，并不以考試成績(jī)作為唯一入學(xué)渠道，而考核成績(jī)的方式也相對(duì)靈活。一般可以選擇自修學(xué)制，可以為全日制與兼修制的不同形式，只要滿足學(xué)分基礎(chǔ)，就可以提前拿到學(xué)位。對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生而言可以通過(guò)自身能力縮短在校時(shí)間。而對(duì)于課程的選擇更加具有針對(duì)性和靈活性，在歐洲各國(guó)的新聞專業(yè)里，板塊式課程體系應(yīng)用廣泛，以個(gè)人喜好為導(dǎo)向的選擇課程模式成為主要方向。雖然必修課程存在學(xué)校差異，但是內(nèi)容是互通的，例如“writing＆reporting”寫(xiě)作與報(bào)道、“society or critical issue in journalism＆The law”新聞學(xué)中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與法律、“Skills class”技能培訓(xùn)、“Mass Communication”大眾傳媒等為必修課程。而選修課程主要開(kāi)展特色內(nèi)容，主要方向在跨學(xué)科的課程設(shè)置上，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指向性較高。例如，“Gender，Class，Raceand Media”性別、階級(jí)、種族與媒體，“Problemsin EnvironmentalNews”環(huán)境問(wèn)題的新聞內(nèi)容，“PoliticalCommunication”政治新聞傳播等特色課程。同時(shí)對(duì)于交叉學(xué)科的課程設(shè)置也是西方新聞專業(yè)的主要教學(xué)方式之一，如哥倫比亞大學(xué)的“Business Journalism”商業(yè)新聞?wù)n程、紐約大學(xué)的“ComputerScienceand Journalism”計(jì)算機(jī)技術(shù)的新媒體課程、佛羅里達(dá)大學(xué)的“Public Affairsand International”國(guó)際事務(wù)的新聞公共學(xué)課程、密蘇里大學(xué)的“Religious Journalism”宗教與新聞學(xué)的多種交叉學(xué)科等。

二、國(guó)外新聞傳播教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒參考

（一）重視操作技能培養(yǎng)的教學(xué)方向

依據(jù)西方新聞專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)專業(yè)化的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)采取重視技能操作的培養(yǎng)方向。以新聞傳播的實(shí)用價(jià)值為導(dǎo)向，真實(shí)模擬新聞采訪和即時(shí)討論的方式，進(jìn)行課程的專業(yè)化培訓(xùn)，能夠提升學(xué)生在新聞業(yè)務(wù)中的多種技能。對(duì)于秉承新聞工作的真實(shí)性與紀(jì)實(shí)性而言，只有具體的實(shí)踐課程內(nèi)容能夠完成。僅以理論教學(xué)為課程內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到新聞傳播工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此我國(guó)高校在新聞專業(yè)教育的培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)參考國(guó)外教學(xué)的模式進(jìn)行延伸，將其優(yōu)勢(shì)復(fù)制到我國(guó)新聞教學(xué)課程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的課程實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)新聞學(xué)交叉學(xué)科的結(jié)合與實(shí)踐

在我國(guó)新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，交叉學(xué)科的結(jié)合已有初步規(guī)劃和實(shí)踐內(nèi)容，但普遍未能結(jié)合新聞傳播專業(yè)的課程特點(diǎn)。一般對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行其他輔導(dǎo)專業(yè)的課程開(kāi)展，僅以其課程內(nèi)容的技術(shù)延伸為基礎(chǔ)，作為輔助教學(xué)工具，但沒(méi)有將不同學(xué)科與新聞專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行互相融合，那么對(duì)于學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的提升效果。因此，在課程內(nèi)容的編排上，需要專業(yè)教師與輔助學(xué)科教師進(jìn)行課程研討，從新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)模式與特點(diǎn)出發(fā)，將不同學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，從而明確教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。例如宗教與新聞的學(xué)科連接中，多國(guó)宗教特色和發(fā)展歷史可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解不同地域的宗教模式，但對(duì)于新聞傳播而言沒(méi)有過(guò)高的實(shí)用價(jià)值。但宗教理論的信仰特質(zhì)與文化背景可以引導(dǎo)學(xué)生形成不同的新聞視角，而對(duì)于新聞傳播的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也將具備相應(yīng)的價(jià)值。再如計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)，不能僅以word應(yīng)用寫(xiě)作方式為課程內(nèi)容的編排，雖然也有部分價(jià)值的體現(xiàn)，但是過(guò)于平淡的課程內(nèi)容是否能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升有待思考。那么現(xiàn)階段較為熱點(diǎn)的大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題，才是新聞傳播學(xué)應(yīng)當(dāng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的探討和研究，有利于學(xué)生進(jìn)行更為深度化的新聞采訪探討，形成對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的客觀認(rèn)識(shí)和針砭時(shí)事的獨(dú)到見(jiàn)解，最終促進(jìn)新聞洞察力與實(shí)踐操作能力的普遍提升。

（三）形成學(xué)分制與選修制的課程規(guī)劃

選修制的課程規(guī)劃在我國(guó)新聞專業(yè)內(nèi)早有涉及，但多數(shù)課程的設(shè)置并未達(dá)到寬泛的內(nèi)容拓展需求，而其與非新聞專業(yè)的選修課程相似，從而也失去了新聞傳播專業(yè)的針對(duì)性。那么在進(jìn)行選修課程的規(guī)劃上，需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，將學(xué)生實(shí)踐課程內(nèi)容的延伸作為課程編排方式。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要賦予學(xué)生自行選擇的權(quán)利，同時(shí)也要聽(tīng)取學(xué)生的建議和想法。把握個(gè)性化的教學(xué)需求，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人興趣，設(shè)置選修課程的延伸方向，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生視野，使學(xué)生形成對(duì)于新聞專業(yè)的思維拓展。在學(xué)分制的教學(xué)規(guī)劃中，我國(guó)教學(xué)模式已有較多的形式和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是與國(guó)外可以依靠學(xué)分提前畢業(yè)的模式相比尚有差距。而在我國(guó)的新聞傳播教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)分進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的鑒定也存在實(shí)用性的不足。那么在現(xiàn)有教學(xué)模式上，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生進(jìn)修機(jī)制，當(dāng)學(xué)分修滿后可以提供給學(xué)生參加跳級(jí)考試的機(jī)會(huì)，如果成績(jī)確實(shí)能夠達(dá)到學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，也可以實(shí)施對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)間的寬泛政策，從而也能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的空間，以及更多參加實(shí)踐工作的時(shí)間。而依據(jù)這種教學(xué)模式的延伸，我國(guó)在新聞傳播專業(yè)的學(xué)位進(jìn)修中，也可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，廣泛招收具備相應(yīng)新聞工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)生源，建立更加具備實(shí)踐能力提升的進(jìn)修機(jī)制。從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值上，要體現(xiàn)出新聞工作內(nèi)容的進(jìn)步，同時(shí)也能夠?yàn)槲覈?guó)新聞傳播事業(yè)做出相應(yīng)的教育貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)外較為先進(jìn)的新聞傳播教學(xué)理念和方式，提出可以借鑒的方法：重視操作技能培養(yǎng)的教學(xué)方向、加強(qiáng)新聞學(xué)交叉學(xué)科的結(jié)合與實(shí)踐、形成學(xué)分制與選修制的課程規(guī)劃。通過(guò)借鑒國(guó)外的教學(xué)模式和教學(xué)特色，形成我國(guó)新聞傳播專業(yè)的改革創(chuàng)新方式，從而提高新聞傳播專業(yè)學(xué)生的新聞專業(yè)技能，為我國(guó)新聞傳播事業(yè)培養(yǎng)出更多的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

1.張淑華.新聞傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育的困境與對(duì)策研究[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(03):187-192.

2.洪麗.美英新聞傳播教育與我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2011(16):8-10.

3.王君超.融合新聞傳播教育的理念、實(shí)施與對(duì)策——香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)[J].國(guó)際新聞界,2011(11):81-87.

（作者系常州工學(xué)院教育人文學(xué)院副教授）