翻轉(zhuǎn)課堂
——“翻”出精彩化學(xué)

江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)(221300)

丁 凱●

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翻轉(zhuǎn)課堂
——“翻”出精彩化學(xué)

江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)(221300)

丁 凱●

從明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱、注重自主交流，促其互動、注重探究性問題的設(shè)計(jì)以及合作探究活動的設(shè)計(jì)，活躍課堂等幾個(gè)方面，論述翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建的有效策略.

高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；精彩課堂

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師在課堂上講考點(diǎn)、講重點(diǎn)和難點(diǎn)、講做題的方法和技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受和倉儲、以機(jī)械做練習(xí)為主，課堂商，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高.

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，主要指改變師生關(guān)系、改變教與學(xué)的關(guān)系、改變課堂模式，以強(qiáng)化課前自主預(yù)習(xí)、課堂主動溝通與討論，搭建學(xué)生自我戰(zhàn)士的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建樂學(xué)、會學(xué)、善于交流、探討的課堂.筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)出精彩課堂，應(yīng)從幾個(gè)方面入手.

一、明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識和能力，注重課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，為課堂交流和討論埋下伏筆.

如《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué)前，教師應(yīng)把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)——了解氮單質(zhì)以及化合物的主要性質(zhì)、運(yùn)用以及對環(huán)境的影響.在這個(gè)總目標(biāo)的前提下，把握考點(diǎn)——N2的工業(yè)用途以及穩(wěn)定性的運(yùn)用，重要的工業(yè)合成，氮單質(zhì)的以及化合物的知識的運(yùn)用等.在目標(biāo)明確、考點(diǎn)清晰的前提下，制定以下預(yù)習(xí)簡案——提綱，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課前先學(xué)提供準(zhǔn)繩.

(1)自然界中，氮以____態(tài)存在于空氣中，也有的以____態(tài)存在于____、____和____中；

(2)氮氧化物的產(chǎn)生

a.雷雨發(fā)莊稼的反應(yīng)原理(寫出化學(xué)方程式)____；

b.一氧化氮的性質(zhì)：顏色____；氣味____；毒性____；溶解性____；常溫下，容易與____發(fā)生反應(yīng)，方程式為____.

c.二氧化氮的性質(zhì)：(結(jié)合一氧化氮的性質(zhì)，進(jìn)行比較學(xué)習(xí))

d.光化學(xué)煙霧：產(chǎn)生____；危害____；防治____.

(3)氮肥的生產(chǎn)和使用

德國化學(xué)家____首次合成了____；化學(xué)方程式是____；NH3的主要性質(zhì)有：____；

等等提綱的設(shè)計(jì)，顯然囊括了基礎(chǔ)知識、包含了重點(diǎn)和難點(diǎn)，也基于考點(diǎn)，并且提綱的設(shè)計(jì)個(gè)布置，利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有“抓手”，也促使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，“凡事預(yù)則立”，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).

此外，為了更加有效促進(jìn)和提高預(yù)習(xí)效果，教師除了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之外，還可以創(chuàng)設(shè)視頻短片，將每一節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成微課、微視頻，將鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課堂除了看教材，還可以考視頻而實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)之目的.

二、注重自主交流，促其動起來

為了落實(shí)預(yù)習(xí)的有效性，教師可以在課堂之初，通過與學(xué)生談?wù)撘曨l的主要內(nèi)容，回顧預(yù)習(xí)提綱、教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，再給學(xué)生留出5-8分鐘的時(shí)間自主交流，既強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，學(xué)生也動起來.也可以反復(fù)讓學(xué)生觀看視頻而進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果.

其次，對于課堂教學(xué)，除了預(yù)習(xí)檢查之外，還要注重課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以切實(shí)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，在教師的問題的引領(lǐng)下、活動的帶動下，促使學(xué)生真正動起來.如對于氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)提問、讓學(xué)生交流之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材或者展開討論“氮的用途”和“氮的固定”，繼而再提出“如何判定反應(yīng)是否是氮的固定”的問題；了解了NO2的有毒、難溶于水的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)后，教師提出如何吸收NO氣體，防止空氣污染等問題，以激活學(xué)生的思維.

三、巧設(shè)探究問題，活躍課堂

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、觀察、分析為主要特點(diǎn)的學(xué)科，一些化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律靠“講”效果不大，給與式的教學(xué)，容易使學(xué)生厭倦，且對于化學(xué)知識、化學(xué)原理“囫圇吞棗”，因此，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)探究性的問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生動帶動課堂動、課堂活的課堂氛圍.

如教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下一些探究性的活動：(1)銨鹽分解規(guī)律是什么？銨鹽分解是否都生成NH3引導(dǎo)學(xué)生從銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱分解和與堿反應(yīng)等探討；(2)一個(gè)農(nóng)民使用的化肥是“氫氨”和尿素，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“氫氨”化肥的主要成分？

這個(gè)一實(shí)驗(yàn)為主的探究性問題，更容易加法學(xué)生們的探究欲望.學(xué)生們探究活動，教師的引導(dǎo)作用忽略不可忽略.對于這個(gè)活動，教師可以從實(shí)驗(yàn)的預(yù)測、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的過程和觀察等進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于預(yù)測：既然是“氫氨”，可以初步斷定是碳酸、亞硫酸、或者硫酸的銨鹽.預(yù)測了“氫氨”的主要成分后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好設(shè)計(jì)兩個(gè)或者以上的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)探究后，再討論那個(gè)方案更為合理和高效.

實(shí)驗(yàn)探究活動的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生是“看客”的被動局面，以學(xué)生自主思考、合作討論、設(shè)計(jì)并親自動手操作、評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案是否合理等，學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主宰者.

此外，設(shè)計(jì)創(chuàng)新探討性的變式問題，更利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望.如對于《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)互動探討的問題：現(xiàn)在使用的化肥中，為何很少出現(xiàn)含氮量高的硝酸鹽？設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練：某氮肥廠氨氮廢水中，的氮元素多以NH+和NH3·H2O的形式存在，你能說出廢水處理流程中，各個(gè)流程的處理方法嗎？

再者，設(shè)計(jì)“分組討論”的活動，更彰顯課堂的開放與學(xué)生的主體地位的凸顯，如學(xué)習(xí)《鐵銅的獲取與運(yùn)用》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“分組”活動：如何將鐵和銅從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)？具體細(xì)化為以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流與討論：(1)鐵在陽氣重燃燒；(2)鐵在氯氣中燃燒；(3)鐵與鹽酸反應(yīng)；(4)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)；(5)銅在氯氣中燃燒；(6)銅與硝酸銀的反應(yīng).

等等問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生探究化學(xué)知識、啟發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)獲得不竭的源泉，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合.

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放下“應(yīng)試教育”的包袱，創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)課堂模式的翻轉(zhuǎn)，并精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和探究活動，促使翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的真正互動、善學(xué)、敏思，翻轉(zhuǎn)課堂，“翻”出精彩.

[1]滕明慧. 如何在高中化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[J].考試周刊 ,2016年60期

[2]王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊[J].化學(xué)教育 ,2014年19期.

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