高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)(213300)

吳 俊●

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高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)(213300)

吳 俊●

界定了自主管理的概念，論述了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義，介紹了培養(yǎng)學(xué)自主管理能力的方法.

自主管理能力；高中化學(xué)；培養(yǎng)

高中化學(xué)是一門集理論與實踐于一身的學(xué)科，因其實用性強(qiáng)，也更受學(xué)生喜愛.但是，在實際教學(xué)中，不少教師都發(fā)現(xiàn)，由于理論相對枯燥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力明顯不如其他學(xué)科.因此，在高中化學(xué)的日常教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，結(jié)合新課程改革的具體要求，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性，開展符合高中生的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，促使教學(xué)雙方終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障教學(xué)工作的順利完成.

一、自主管理的含義及界定

1.自主學(xué)習(xí)的含義

很多人認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師的管理是最主要的管理方式，事實上，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理也同樣重要.教師為了最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在主動的氛圍下積極思考，養(yǎng)成自覺自愿探究化學(xué)問題的良好習(xí)慣.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提升，有利于學(xué)生在自我監(jiān)督管理方面水平的提高，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力，同時保障教師的教學(xué)活動有效開展.

2.自主管理界定

自主管理并不是對學(xué)生個體而言，實際上也是針對于班級的整體.當(dāng)管理對象是單獨(dú)獨(dú)立的學(xué)生時，自主管理意味著需要自己進(jìn)行自我調(diào)試與控制；如果管理對象是一個群體，那么則可以以班級為一個單位進(jìn)行統(tǒng)一管理.

二、架構(gòu)搭建

要實現(xiàn)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)和自主管理，教師需要制定完善的計劃，計劃的施行必須建立在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求知的態(tài)度的基礎(chǔ)上，因此，架構(gòu)的搭建十分重要.

1.以班級或者小組為單位的自主管理

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了便于管理，教師可以選擇班級化學(xué)成績較好，并具有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作學(xué)科代表.課代表是學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，應(yīng)積極發(fā)揮紐帶作用，課代表的選擇對學(xué)生進(jìn)行自主管理具有潛在推動作用.作為課代表，應(yīng)當(dāng)積極以身作則，負(fù)責(zé)任地傳遞信息，帶動班級化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和意識，需要利用課代表，組長，組員這一架構(gòu)，既可以減輕教師管理負(fù)擔(dān)，又可以給予學(xué)生充分自主.

2.以個人為單位的自主管理

在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的身份——學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的實踐者，身份的確認(rèn)往往可以促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，注重自我管理.督促學(xué)生根據(jù)自身實際情況合理作出學(xué)習(xí)規(guī)劃，有條不紊地實現(xiàn)自我約束和自我管理.在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論式學(xué)習(xí)和自主探究，每位學(xué)生可以在集體中認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的不足，有的放矢地進(jìn)行改進(jìn).自覺自愿管理自己的學(xué)習(xí)行為，便于進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自我服務(wù)，教育和管理的積極性和創(chuàng)造性.

三、在進(jìn)行學(xué)生的自主管理過程中，需要注意的幾個方面

1.有的放矢，分清主次矛盾

首先，在開展自主管理前，學(xué)生必須聽從教師的指導(dǎo)，在不違背班級日常管理制度的前提下，逐漸培養(yǎng)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)秩序.其次，在日常教學(xué)過程中，必須堅定學(xué)生是教學(xué)主體，打破傳統(tǒng)的學(xué)生作為配角的教學(xué)方式，主次矛盾分析清楚，往往也有利于后續(xù)教學(xué)工作的繼續(xù)進(jìn)行.

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

對于高中生而言，思想和閱歷相對于成年人還是有一定的差距的，因此，學(xué)習(xí)能力也是有限的，這就需要教師適時引導(dǎo)和指導(dǎo)，只有教師和學(xué)生共同努力，才能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果.因此，日常教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時也要積極主動地觀察和探究學(xué)生的訴求，為學(xué)生及時進(jìn)行問題的分析和解答，促使學(xué)生快速解除疑惑.在教學(xué)中，教師解答時，要做到直到他們懂為止，并且教師要鼓勵學(xué)生多想多做，自己動手，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題主動進(jìn)行探究，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，也強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解認(rèn)知.

3.尊重學(xué)生的權(quán)利

在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，做到以學(xué)生為本，創(chuàng)造生本課堂，在課堂活動中，要注重將一部分課堂掌控權(quán)力過渡給學(xué)生，確保學(xué)生最大程度的自我學(xué)習(xí)和自我提高，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供環(huán)境，同時，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，因為，在一個團(tuán)體中，思維方式和習(xí)慣往往是有明顯差異的，教師應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，對每個人都要進(jìn)行因材施教，同樣，不能將自己的想法強(qiáng)行施加到學(xué)生身上.

四、學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的意義

在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個不同的主體，僅僅改善教師的教是不夠的，因此，在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生加強(qiáng)自己對自己的管理和控制能力，這樣，教師可以更好地了解學(xué)生的訴求，更有針對性地做出計劃，制定教學(xué)目標(biāo)，促使課堂重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)生參與教學(xué)計劃的熱情和實踐能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.

高中生有明確的是非觀念，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，往往可以促使學(xué)生能夠“對癥下藥”地查缺補(bǔ)漏，同時，也會促使學(xué)生聽課及課后練習(xí)中有所側(cè)重，對學(xué)習(xí)化學(xué)建立良好的自信心，同時學(xué)生在自我監(jiān)督約束的時候，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有整體把握和認(rèn)知，從而便于正確認(rèn)識自己.通過一系列自我管理和自主學(xué)習(xí)方法的使用，以及班級小組成員互助，教師定時指導(dǎo)等一系列方式，從各個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自主管理的展開，有利于教師教學(xué)計劃的制定和教學(xué)任務(wù)的實施，有利于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)生在愉快的氛圍中快速完成學(xué)習(xí)任務(wù).

[1] 王長璽.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程(下). 2016(09)

[2] 李彥山.簡析高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用[J]. 新課程(下). 2016(09)

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