個性化作業(yè)設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

盛宏根●

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個性化作業(yè)設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

盛宏根●

作業(yè)是檢驗教學(xué)成果的手段，也是高中物理教學(xué)中必不可少的部分.本文通過研究探索個性化作業(yè)設(shè)計的基本策略及具體實施方法和途徑，解決針對學(xué)生個體差異性的分層作業(yè)理論與實踐的具體問題.

高中物理；作業(yè)；個性化設(shè)計

新課程改革的背景下，物理作為高中重要的一門學(xué)科，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為中心，立足于教學(xué)大綱和物理課程標準要求，構(gòu)建一個共性和個性共存的作業(yè)體系成為新的需求.物理教學(xué)中個性化作業(yè)的設(shè)計，能讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)的過程中體驗成功，可以發(fā)揮其學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性；教師能學(xué)會尊重學(xué)生的主體作用，也可以更好的實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通；能訓(xùn)練學(xué)習(xí)和理解物理知識的技能，還能讓每個學(xué)生真正的產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理的強烈欲望.

一、趣味型作業(yè)的設(shè)計

在物理個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，可以提高作業(yè)的趣味性來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生才是作業(yè)的主體，怎么樣才能讓每個學(xué)生真正的對物理作業(yè)感興趣值得我們深思.個性化作業(yè)的設(shè)計不能夠脫離強化鞏固基礎(chǔ)這一大前提，物理作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可以從學(xué)生生活以及社會熱點中物理原理入手，引起學(xué)生的興趣，減少機械訓(xùn)練的內(nèi)容.教師自己出題進行內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取物理等能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可布置對應(yīng)的課后作業(yè)，即采取學(xué)生可通過自己出卷與其他學(xué)生交換自測，老師講評的方式.具體操作是：學(xué)生通過對自己資料和作業(yè)本對摩擦力這一章節(jié)的內(nèi)容進行認真分析和整合，并通過多種渠道搜集有關(guān)摩擦力知識的素材，完成自測卷后，與同桌進行交換測試并相互批改.屆時，教師通過收集反饋意見對具有針對性的題目進行講解分析，同時，也可以派學(xué)生代表分析自己這個章節(jié)的難點以及自己在測試卷的體會.這種方式可以促進同學(xué)之間的物理學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的方法的多樣性.

二、梯度式作業(yè)的設(shè)計

在物理個性化作業(yè)設(shè)計中，可以設(shè)計不同難度的作業(yè)供不同層次的學(xué)生進行選擇.同樣的作業(yè)，對優(yōu)生來說是小菜一碟，而對差生來說他們永遠都不會.有調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)都希望物理作業(yè)的難度能夠因人而異 .每當學(xué)完一個新的章節(jié)之后，除了練習(xí)課后經(jīng)典題，個性化設(shè)計中的選擇作業(yè)則可以分為難、中、易三種等級供學(xué)生自主選擇.分別由教師根據(jù)熱點編出難度中等的題目、歷年資料上的高難度練習(xí)題目以及測試試卷所用的低難度練習(xí)題組成.通過必做+選做的形式，能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)題目類型來進行自我選擇，也能夠更有針對性地鞏固學(xué)生自己薄弱環(huán)節(jié).例如在學(xué)習(xí)《牛頓運動定律》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可依照題目類型的難易程度為學(xué)生制定出難度不一的題目，即將整個牛頓運動定律分為牛頓第一定律，并將其規(guī)劃為簡單題型中；而牛頓第二定律則規(guī)劃為中等難度的題型中；牛頓第三定律劃分至存在一定難度的題型中，并將整個題型分為必做以及選做兩項，其中選做題目要求每位學(xué)生必須完成，且完成的質(zhì)量必須達到教師規(guī)定的要求；選做題目可讓學(xué)生自行選擇，由教師規(guī)定任務(wù)量，學(xué)生只要完成對應(yīng)的任務(wù)量且完成的效果令人滿意即可.當然還可以在每學(xué)期結(jié)束時舉行優(yōu)秀作業(yè)大評比的活動，在其中可以增加學(xué)生自我總結(jié)性評價的環(huán)節(jié).不同層次的學(xué)生代表通過總結(jié)作業(yè)的過程中，可以引起同層次學(xué)生的共感，引起學(xué)生對作業(yè)完成質(zhì)量的關(guān)注，也能夠養(yǎng)成很好的做題和總結(jié)習(xí)慣.

三、實踐型作業(yè)的設(shè)計

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這要求我們在物理教學(xué)中也應(yīng)該重視實踐作業(yè)的重要性.教師可以通過實踐作業(yè)的布置來實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，鼓勵他們自己動手操作，讓他們在實際操作中去發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的物理知識.為了引起學(xué)生的共鳴，物理個性化作業(yè)的設(shè)計，也可以增強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系.課后布置的收集類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第的求學(xué)過程、研究過程和成功過程，分三幕編排并演繹歷史劇《法拉第》，加深對電磁感應(yīng)原理價值和意義的理解；布置課前收集作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“伽利略對自由落體運動的研究”時，可以讓學(xué)生去翻閱伽利略事跡的資料及人類對自由落體運動認識的歷史資料等；在實踐中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)物理能力，也能夠同時的對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進行教育.注重靈活式的實踐作業(yè)的布置，充分激發(fā)學(xué)生物理的興趣，提高學(xué)生全面的物理能力.

四、探究型作業(yè)

物理教學(xué)始終強調(diào)通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓通過探究型作業(yè)的布置，讓學(xué)生圍繞任務(wù)根據(jù)自身了解掌握程度進行物理學(xué)習(xí)的準備.如在學(xué)習(xí)《伽利略對自由落體運動的研究》時，可在課前引導(dǎo)學(xué)生進行歷史性回顧，即告知學(xué)生亞里士多德的研究中對大量的自由下落物體觀察的結(jié)果：重的物體較輕的物體下落得要快，簡單來說便是重快輕慢，此種結(jié)論流傳了近兩千多年；而在16世紀，意大利著名科學(xué)家伽利略通過佯謬的方式將上述觀點推翻，并在比薩斜塔通過實驗將此種觀點證明.在向?qū)W生講解有關(guān)“伽利略對自由落體運動的研究”這一章節(jié)的背景時，可適時向?qū)W生布置出探究型作業(yè)，可通過設(shè)問的形式進行，即①既然物體的自由下落與質(zhì)量無關(guān)，則其規(guī)律到底為何？②重塊輕慢以及物體的運動需要力來維持，這是錯誤的，為什么？告知學(xué)生帶著上述問題上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)亞里士多德與伽利略的資料，同時對兩位學(xué)者的科學(xué)態(tài)度、方法及觀念進行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維.

新課程改革的背景下，物理作為高中重要的一門學(xué)科，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為中心進行個性化物理作業(yè)設(shè)計成為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新手段.其實每個學(xué)生都存在著物理方面的潛力，我們只要能夠針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行矯正，構(gòu)建起每個學(xué)生都相稱的物理認知結(jié)構(gòu)是遲早的事.

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1008-0333(2017)15-0068-01