幼兒親社會行為培養(yǎng)的對策

文/廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 周敏賢

幼兒親社會行為培養(yǎng)的對策

文/廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 周敏賢

幼兒親社會行為的培養(yǎng)也是其社會性良好發(fā)展的重要途徑兒童親社會行為的發(fā)展，對于兒童良好品質的形成和發(fā)展具有極大作用，對人生觀和世界觀處于形成階段的兒童來說，有利于他們形成正確的人生價值觀，增強幼兒的理解、分享、關愛他人，與人友好合作、互相關心、幫助，有利于兒童良好人際關系的形成。

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》（以下簡稱 《指引》）指出：幼兒在日常生活中自發(fā)、主動表現(xiàn)出來的一切有利于他人和集體的，符合社會期待的積極行為，如：友善、分享、合作、幫助、誠信、同情、安慰、謙讓、尊重等。通過主題探究活動、繪本閱讀活動、區(qū)域體育活動、角色游戲、家園社區(qū)共育等途徑進行幼兒親社會行為培養(yǎng)。

一、主題活動，自主探究，積累生活經驗

《指南》提出：在進園、離園、盥洗、飲食、睡眠等生活活動中，幼兒能從其中得到禮儀、規(guī)則、環(huán)保、安全等親社會行為的培養(yǎng)和鞏固，從而發(fā)展其生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。我園主題教育活動內容以幼兒的直接經驗為主，結合幼兒年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，通過集體活動，區(qū)域活動、小組活動，以幼兒自主體驗、探究和交往方式為主，集體活動的授課方式為輔。

主題內容的設置和選取必須體現(xiàn)生活性、真實性和生成性的特點，將幼兒對知識的習得承載在生活經驗的養(yǎng)成之上，才能更有效地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。以大班主題活動 “保護自然大世界”為例，老師通以增強幼兒的環(huán)保意識，引導幼兒節(jié)約資源為目的，開展此主題活動，并通過資料的收集、家園活動的開展是環(huán)保意識與行為延伸至家庭中，使環(huán)保意識的影響更為深遠。

通過五大領域的滲透，進行系統(tǒng)的知識引導活動。達到主題教育活動內容設置中 “領域”與 “主題”、“直接經驗”與 “間接經驗”這兩對關系的有機整合，使幼兒的社會情感、社會行為和社會知識在整合的主題教育活動中實現(xiàn)，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

二、繪本閱讀，分享快樂，密切親子交流

《指南》中在閱讀方面的建議提出要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。 “繪本”又稱為 “圖畫書”。是繪本作家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。其中，在幼兒繪本中有謙讓、分享、合作、互助、寬容、感恩、關愛、規(guī)則、集體等幼兒喜歡的親社會主題。我園結合已有繪本教研相關經驗，深入研究繪本活動中幼兒親社會行為的培養(yǎng)，以親社會目標及內容對繪本進行了分類，并分析了繪本的內涵和難易程度，充分挖掘繪本中促進幼兒親社會行為發(fā)展的元素，研究幼兒學習的方法。

另外，我園還邀請家長朋友一起參與到以親社會行為為主題的“親子繪本故事創(chuàng)編”活動中，進行家園繪本成果交流，領悟親社會行為培養(yǎng)的重要性。

三、區(qū)域體育，自由探索，促進社交能力

幼兒園區(qū)域體育活動，既是幼兒戶外體育活動的一種組織形式，又是區(qū)域活動的延展，它是二者的融合。因此，幼兒園區(qū)域體育活動具備幼兒戶外體育活動和區(qū)域活動雙重屬性。區(qū)域體育活動是一種以能體現(xiàn)幼兒自主性為主的體育活動組織形式，區(qū)別于其他體育活動關鍵在于區(qū)域體育活動具備自選內容、自由結伴、自由活動等特點。幼兒的社會性是在與成人和同伴的交往過程，逐漸發(fā)展起來的，而體育區(qū)域活動以其多樣性、自由性、趣味性、操作性等特點，給幼兒創(chuàng)設了寬松、自然的活動環(huán)境和氛圍，幼兒在這個相對寬松、自由的環(huán)境，有了更多的自由交往機會和自我表現(xiàn)的機會。因此，體育區(qū)域活動對幼兒社會性的發(fā)展更為有利。

根據(jù)我園設置的親社會行為目標體系，區(qū)域體育活動區(qū)域劃分為：環(huán)保游戲區(qū)、幫助區(qū)、合作游戲區(qū)以及規(guī)則游戲區(qū)，并結合一定故事情節(jié)開設區(qū)域體育活動，以期通過區(qū)域的劃分和活動內容背景的設置引導幼兒積極與活動環(huán)境中的人和物發(fā)生交互作用，促進幼兒個性與社會性的發(fā)展。

另外，考慮到幼兒與材料之間的互動性以及與他人之間的合作機會，區(qū)域體育活動的材料并非單一按照教師的預設進行擺放，而是通過增加自由擺放材料的機會，促進幼兒與他人互動的能力。幼兒在參與游戲過程中，可以根據(jù)自己的興趣和能力，按自己的意愿進行材料擺放，也可以和同伴一起協(xié)商合作完成。如小班的 《小螞蟻搬花生》和大班 《海上艦隊》，通過投放大型或零散的材料，在搭建和搬運過程中紅，為幼兒創(chuàng)造合作和尋找同伴的機會，從而發(fā)展和促進他們的合作意識。

四、角色游戲，互動合作，培育文明誠信

我園深入挖掘西關本土文化，突破傳統(tǒng)角色游戲的內容與組織形式， 從 “美 ‘食’ 佳肴”、“醫(yī)‘著’ 打扮”、“交通出 ‘行’” 三個方面入手，開展 “童戲西關”混齡角色游戲，共開設 “荔灣艇仔粥”、“西關國醫(yī)館”、“有間涼茶鋪”、“大同理發(fā)店”、“西關童聲銅器”、“小畫舫齋”等獨具地域特色的20個游戲區(qū)域，每星期五上午在全園開展混齡角色游戲，幼兒可以獨立出行，也可以結伴而行，自主進入各區(qū)域 “打工”、“消費”，充分激發(fā)幼兒自主參與的游戲欲望。游戲中幼兒通過親身體驗與學習，獲得親社會行為的情感體驗，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。

五、家園社區(qū)，攜手育兒，踐行互助友愛

家庭是每個人生命的起點，是人出生后接受教育的第一所學校。家庭教育以其奠基性、親情性、全面性、滲透性、持續(xù)性、繼承性的特點廣泛而又深遠地影響著每一個人。家庭教育在幼兒社會領域的教育中具有不可或缺的作用。 《指南》中指出 “家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系”，由此可見，家庭教育在幼兒社會領域的學習與發(fā)展中的基礎性和重要性。在幼兒親社會行為的發(fā)展過程中，其社會情感和行為等均來源于真實生活的體驗，也必定通過社會領域知識的習得呈現(xiàn)于其真實生活中。而每個家庭、每個學校都生活中不同社區(qū)，社區(qū)在體現(xiàn)一定的社會時代特征的同時，其豐富的資源，也為幼兒園的社會實踐拓寬了途徑。

責任編輯 邱 麗