讓學(xué)生參與游戲，提高寫作能力

文/廣東高州師范附屬第一小學(xué) 楊碧堅(jiān)

讓學(xué)生參與游戲，提高寫作能力

文/廣東高州師范附屬第一小學(xué) 楊碧堅(jiān)

游戲作文教學(xué)是指預(yù)先在作文前創(chuàng)造游戲情境，體驗(yàn)游戲樂趣后進(jìn)行 “游戲?qū)懻妗钡牧?xí)作教學(xué)。德國著名教育家福祿貝爾特別重視游戲?qū)和逃淖饔?。他說： “一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地游戲的兒童，一個(gè)這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”陶行知也說： “這里玩玩，那里玩玩，大的大玩，小的小玩，人人都來玩，處處都好玩。玩了再去忙，忙了再去玩。”游戲與作文結(jié)合起來，讓孩子玩了寫，寫了玩，把快樂帶進(jìn)作文的天地，這從理論和實(shí)踐上看，正是作文教學(xué)的一種藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)有其深層次的心理學(xué)理論依據(jù)。

把游戲作文與觀察作文、活動作文、命題作文并列為小學(xué)生作文教學(xué)的常用形式，隨著當(dāng)前課改的推進(jìn)，很多教師對游戲作文教學(xué)的實(shí)踐與理論探索，下面是我近期開展。

一、凸現(xiàn)游戲作文優(yōu)點(diǎn)

1.讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的激情

游戲作文適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生 “在思想放松的前提下，進(jìn)入無意學(xué)習(xí)狀態(tài)”，碰撞出智慧的火花，撬動深藏的那根神經(jīng)，獲得在一般狀態(tài)下的課堂——作文指導(dǎo)所無法享受的學(xué)習(xí)生活，獲得更高的生命價(jià)值，自然產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲望。這時(shí)，平時(shí)語文課堂中學(xué)到的讀寫知識就會被充分激活，觀察、說話、思維和表達(dá)的潛能就會充分挖掘，成為活動中的顯能。這個(gè)過程，學(xué)生并不會感到進(jìn)行觀察、表達(dá)訓(xùn)練的心理負(fù)擔(dān)，從而以不畏懼的心態(tài)看待作文，并享受作文過程的樂趣。

2.讓學(xué)生有內(nèi)容可寫

寫游戲作文時(shí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有真實(shí)的交往，有想象和互動的過程，有真實(shí)的感受。全體學(xué)生共同參與 《老鷹捉小雞》的活動全過程，參與扮演 “老鷹”“小雞”。學(xué)生就有了寫作材料，寫起文章來便會言之有物、言之有情?？傊?，游戲作文既提供了具體的“客觀現(xiàn)實(shí)”，又提供了豐富的心理感受，還提供了生動的語言表達(dá)材料，把 《老鷹捉小雞》游戲中活動、觀察、思維、感受統(tǒng)一于愉悅的情感性表達(dá)之中，學(xué)生寫起來便會具體生動，而不會枯燥干澀。

3.有利于學(xué)自主創(chuàng)作

游戲作文的教學(xué)結(jié)構(gòu)易于掌握，一般由幾個(gè)板塊組成：導(dǎo)入準(zhǔn)備，組織游戲，說說寫寫，交流評價(jià)，修改謄抄。有一位教授指出，游戲作文具有可操作性和重復(fù)性?！坝捎谧魑恼n堂游戲活動已經(jīng)被規(guī)范為一種具體的操作程序，每一課都有詳盡的提示，每一課都采取了由學(xué)生自行閱讀、自行活動、自行將課程完成的方式?！苯處熆杉兄笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)，這是集中指導(dǎo)的最有效的方法。另外，游戲作文的組織方式從根本上打消了學(xué)生的僥幸心理，避免了抄襲行為；其分段寫作、當(dāng)堂完成的要求也可以減輕師生雙方的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、不要回避游戲作文的不足

大膽地說，游戲作文，是驅(qū)散學(xué)生習(xí)作恐懼的一劑良方，能夠激活學(xué)生習(xí)作的興趣，能使學(xué)生獲得真切的生活體驗(yàn)，能提高學(xué)生習(xí)作水平。但當(dāng)游戲作文成為大家校仿時(shí)，游戲作文的不足便顯現(xiàn)出來。正如寫生課非美術(shù)課的全部一樣，游戲作文并不能解決作文教學(xué)的全部問題。

1.游戲作文是選材作文的“天敵”

學(xué)生覺得習(xí)作難：一是 “寫什么”， 另一個(gè)是 “怎么寫”。“寫什么”是 “怎么寫”的基礎(chǔ)。學(xué)生是因?yàn)椴恢缹懯裁床盼窇謱懽魑?。在游戲作文中，學(xué)生只將游戲的過程敘述出來，便可成文，輕易解決了寫什么的問題。但如叫學(xué)生記敘游戲的過程，按作文層次來敘述，那么學(xué)生往往寫得天花亂墜，一旦讓學(xué)生記敘平時(shí)學(xué)校、生活中的事，學(xué)生仍然覺得無人、無事可寫。實(shí)踐證明，學(xué)生寫作文，不單只要 “寫”，還要學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會提取有價(jià)值的信息，學(xué)會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。

2.游戲作文老師扶學(xué)生 “走路”

游戲作文教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了寫作材料，還確定了游戲中的重點(diǎn)，甚至在與學(xué)生的問題中代替了學(xué)生的想象，確定了觀察的順序，確定描述游戲詞句等。學(xué)生將老師提示的、同學(xué)回答的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而使寫作難度大大降低。以賈老師的 《嘗花生》為例：第一步，賈老師請學(xué)生將分到自己桌上的花生仔細(xì)觀察，這花生什么顏色的外衣，上面有沒有微微的突起豎紋和橫線。然后用手摸一摸，它的外衣是滑溜溜的還是粗糙的，這件外衣硬不硬；你能用手指捏碎它嗎；它的個(gè)子高不高；身子胖不胖……第二步，用手輕輕按住花生的嘴，稍稍用力，能聽見它那清脆的“笑”聲嗎。第三步，請?jiān)煲粋€(gè)花生寶寶，輕輕咬一口，是硬的還是軟的；再咬一口，嚼一嚼，是不是覺得齒上留香；咬一口，你是不是把它們嚼成細(xì)細(xì)的津兒；你們咽下去，是不是滿口香氣，甚至還溢到了喉嚨；再取一些花生寶寶放進(jìn)嘴里嚼嚼，有什么聲音，味道怎樣……在這節(jié)賈老師課例中，學(xué)生觀察花生的順序，吃花生的感覺，幾乎完全由老師設(shè)計(jì)好的。學(xué)生只按老師提示，回答那些已經(jīng)包含了答案和豐富描寫的問題，就能寫出上乘的文章來了，學(xué)生的作文是對教師的復(fù)制。

三、作文課應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蜃魑?/h2>

作為一名教者，不能無限夸大游戲作文的優(yōu)勢，也不能貶低游戲作文的價(jià)值。在教學(xué)中，教師做到恰如其分。

1.作文的橋梁——游戲作文

游戲作文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生提供寫作材料，是學(xué)生從低年級寫一段話到高年級獨(dú)立作文的橋梁。有一位教師曾這樣比喻： “年輕的父母教孩子走路時(shí)，往往會把一件有趣的小動物玩具放在孩子前方，孩子看到心愛的動物玩具，腦子里想要拿到那件玩具，腳不由自主地邁開了獨(dú)立行走的第一步?！弊魑慕虒W(xué)中，什么會使學(xué)生在作文邁步呢？就是啟蒙作文之橋——游戲。

2.游戲是作文的鋪墊

游戲是手段，作文才是目的。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動，不能為游戲而游戲，要擺正游戲的位置，安排游戲的時(shí)間和作文時(shí)間的比例。游戲是寓教于樂的手段，從課外引進(jìn)但又區(qū)別于課外游戲。游戲應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感服務(wù)，為學(xué)生學(xué)會觀察、說話、寫話服務(wù)的。

3.游戲是學(xué)生提煉文章中心的關(guān)鍵

到了高年級，指導(dǎo)學(xué)生寫游戲作文，不能僅僅停留于引導(dǎo)學(xué)生描寫游戲的過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提煉作文的中心思想。作文教學(xué)訓(xùn)練的不只是學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷事物的能力。

4.作文的成功——慎重

游戲作文要教學(xué)要成功，游戲的選擇，應(yīng)用卻要慎重。第一，要明確游戲設(shè)計(jì)的基本要求。無論是吃的、玩的、畫的、讀的，都要新鮮有趣，游戲的動作幅度要易于觀察，分辨學(xué)生有情緒高昂。第二，要講究循序漸進(jìn)。游戲作文不能憑教師心血來潮地臨時(shí)安排，教師要根據(jù)年級的特點(diǎn)、兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、先易后難、循序漸進(jìn)的原則。第三，教師必須精心設(shè)計(jì)，使內(nèi)容、方式適合和更貼近學(xué)生的特點(diǎn)，使每次活動結(jié)果都能揭示一個(gè)生活的道理，教會學(xué)生今后怎樣做人。

責(zé)任編輯 黃博彥

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