解讀單元整合精華，揭開群文閱讀的神秘面紗

文/汕頭市澄海區(qū)澄華中心小學(xué) 盧曉玲

解讀單元整合精華，揭開群文閱讀的神秘面紗

文/汕頭市澄海區(qū)澄華中心小學(xué) 盧曉玲

當(dāng)我第一次聽到 “群文閱讀”時，滿腦子都是大寫的問號：什么是群文閱讀；該如何在課堂上實施；群文閱讀對不同層次的學(xué)生，是否適合……帶著這滿腦子的問題，我閱讀了大量的資料。終于弄明白了，群文閱讀教學(xué)是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

如何解讀單元整合精華，揭開群文閱讀神秘的面紗呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來開展。

一、導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容

我們都有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高，感慨高科技帶來的神奇和悲歡。也就是說，首先吸引我們的是無形的精神滋養(yǎng)而不是那些語言表達(dá)形式。這一個個情感激蕩起伏的“興奮點”，如 “誠信”“親情”“關(guān)愛”等就是教育主題。在課堂教學(xué)中，實施群文閱讀、主題單元教學(xué)的第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生把握整個單元的教育主題，進(jìn)行單元導(dǎo)讀，整合單元內(nèi)容。

語文新課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。每組教材都是以導(dǎo)語的形式點明專題。每組課文都設(shè)立了單元 “導(dǎo)讀”，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生對整組教材有一個總體的了解。

如三年級下冊第七單元圍繞“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”教學(xué)主題，共安排了四篇課文。教學(xué)時，可緊扣教學(xué)主題，對四篇課文采取不同的整體感知方法。對于《太陽是大家的》一課，通過教師聲情并茂的配樂朗讀，讓學(xué)生感知詩歌內(nèi)容；繼而讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀 《一面五星紅旗》一文，然后簡要說一說課文內(nèi)容，并提出自己想知道的問題；對于 《賣木雕的少年》一課則可通過聽課文錄音來感知內(nèi)容；最后，把略讀課文《中國國際救援隊，真棒！》放到課后讓學(xué)生自己閱讀。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，交流感受，對比文章的表達(dá)方法，在一定程度上避免了單調(diào)、乏味，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，再讓學(xué)生在小組中選擇一篇課文，合作探究學(xué)習(xí)方法，教師適時加以引導(dǎo)，為以后精講課文打下基礎(chǔ)。導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，如果以學(xué)生經(jīng)驗 “導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”，以文本插圖 “導(dǎo)讀”，以實踐活動 “導(dǎo)行”，那么單元教學(xué)就會得心應(yīng)手，有實效性，就會起到事半功倍的效果。

二、精讀引路，群文有機(jī)整合

在群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。語文新課程教材在精讀課文和略讀課文之間基本都是用了 “連接語”。這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力，體現(xiàn)了從精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強(qiáng)。因而，我們可以由精讀課文引路，即先讀一篇文章，然后再讀一組文章，讓群文有機(jī)整合。

如四年級下冊第五單元，是圍繞 “生命”這一專題展開的。選編的四篇中外文學(xué)作品 《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。激發(fā)學(xué)生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。因為四年級學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染，在教學(xué) 《觸摸春天》 《生命 生命》時，我們可以把具體的人和事與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，認(rèn)真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，體會生命的價值和意義。之后，布置學(xué)生閱讀《永生的眼睛》 《花的勇氣》 《99次生命的閃光》《最美的生命》《生命的色彩》 《最后一片葉子》等文章。聯(lián)系這些文章中和身邊發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生明白到，生命中，有歡樂也有痛苦，有幸運也有厄運；不管生活給予了我們什么，愛和勇氣都是我們生存的基礎(chǔ)。每個人的人生不盡相同，但是，命運是公平的，只有熱愛生命的人，才能擁有絢麗的人生。

三、重組建構(gòu)，課內(nèi)外閱讀融通

語文教學(xué)中課外閱讀的重要性已不須多言，但好多教師主要精力集中于教材內(nèi)課文的教學(xué)，對學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)。當(dāng)前，語文界提出 “1+x”群文閱讀教學(xué)模式， “1”即教材內(nèi)一篇選文， “x”指與課文相關(guān)聯(lián)的一篇或一組課文。 “1+x”群文閱讀是立足課內(nèi)一篇帶動課外多篇的閱讀教學(xué)格局，有效地解決了課外閱讀難以落實的現(xiàn)狀。

在實施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時，我們可以立足主題建構(gòu)，即根據(jù)單元主題，精讀同主題課文，遷移閱讀訓(xùn)練，升華主題，以 “課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇”的群文閱讀模式展開。五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué) 《草船借箭》之后，我們可以布置學(xué)生閱讀 《三國演義》 《水滸傳》《單刀赴會》《一件小事》 《紅巖節(jié)選》 《神槍手》等名著，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，讓學(xué)生繼續(xù)感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

在實施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時，我們可以立足文體建構(gòu)。學(xué)習(xí)單篇課文，文體特點不易被發(fā)現(xiàn)，如果放在一組文章中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文體特點，習(xí)得語言表達(dá)方法，就比較明晰，印象深刻。如教學(xué)寓言故事 《坐井觀天》，我們可以用 《亡羊補(bǔ)牢》 《刻舟求劍》《揠苗助長》 《掩耳盜鈴》組合成群文，引導(dǎo)學(xué)生演說故事，使學(xué)生明白到寓言故事是借用小故事揭示道理的文體，提高學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

在實施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時，我們還可以立足作家建構(gòu)。通過閱讀同一作家的不同作品，了解作家的表達(dá)特點、寫作風(fēng)格及情感傾向的共同點。如教學(xué) 《冬陽 童年 駱駝隊》時，我們可以找來林海音的文章 《窗》《兩地》《竊讀記》 《作客美國》等，讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受到林海音樸素、淡雅、自然的寫作風(fēng)格，從而受到感染。

責(zé)任編輯 黃博彥