創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從設(shè)疑開始

文/五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)惠民小學(xué) 李 耘

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從設(shè)疑開始

文/五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)惠民小學(xué) 李 耘

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)全過程，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、設(shè)疑引趣，激發(fā)參與

孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@正道出了教學(xué)中激發(fā)興趣的重要性。尤其是在講授每一個新知識的初始階段，更應(yīng)力求突出疑點，使學(xué)生成為 “樂之者”，這是學(xué)生主動思考的內(nèi)因，也是教與學(xué)融洽結(jié)合的起點。教學(xué)北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第四單元 《百分數(shù)》時，我先提問： “一種彩電，先漲價30%，再降價30%?，F(xiàn)價和原價比較，誰多誰少，還是相等？”問題一出，學(xué)生有人說現(xiàn)價和原價相等，有人說，現(xiàn)價多，還有人說，原價多。我給予適當?shù)囊龑?dǎo)： “漲價的百分率和降價的百分率雖然相等，但是每個分率所對應(yīng)的單位 ‘1’是不相同的，所以，降價的數(shù)量和漲價的數(shù)量也是不一樣的?！睂W(xué)生興奮地各抒己見，在愉悅的課堂上獲取知識，還加深了對百分數(shù)的意義及百分數(shù)解決問題的理解。

二、發(fā)散訓(xùn)練，開闊思維

在教學(xué)過程中，教師要善于依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)有利于開闊學(xué)生思維的問題情境，精心地誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)五年級上冊第四單元 《三角形的面積》時，我這樣設(shè)疑： “三角形面積公式中為什么要除以2？”我讓一部分學(xué)生 “做一個平行四邊形，試試能不能把它分成2個完全相同的三角形，看每個三角形的面積與原平行四邊形的面積有什么樣的關(guān)系”。我讓另一部分學(xué)生 “剪出2個完全一樣的三角形，這兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察每個三角形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關(guān)系”。通過操作，有的學(xué)生說： “我發(fā)現(xiàn)了，平行四邊形可以分成兩個完全一樣的三角形，所以三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。因為平行四邊形的面積=底×高，而三角形的面積剛好是平行四邊形的一半，所以三角形面積=底×高÷2。”

三、延伸思維，把握本質(zhì)

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境除了應(yīng)成為一種 “可以克服的障礙”，還應(yīng)體現(xiàn)在所提問能否激發(fā)學(xué)生思維的延伸性及深刻性。教學(xué)三年級下冊第六單元 《認識分數(shù)》時，我提出了一個問題： “說說分數(shù)，分子1和分母3的含義是什么？”這是分數(shù)的意義教學(xué)中的一個難點。我采用的方法是讓學(xué)生用各自手中的學(xué)具來說明的含義。

師：你們誰能針對這三個分數(shù)的含義向他們 （學(xué)生1、2、3）提出質(zhì)疑，考考他們，看是否真正理解了。

生5：為什么明明是2個或3個，而表示的分子是1，而不是2或3？

生6：因為2個在6個里面，是三份中的一份，3個在9里面也是占3份中的一份，所以都是。

生7：分子是幾，就表示其中的幾份，與它具體的數(shù)量無關(guān)。

四、突出主線，貫穿始終

問題不僅僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新沖動的前提，還應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，使教學(xué)活動自始至終圍繞問題的探討和解決展開。教學(xué)六年級上冊第一單元 《圓的認識》第一課時，我首先用多媒體課件向?qū)W生演示三只猴子分別坐在方形輪的車、圓形輪子的車、橢圓形輪子的車向前走。有的學(xué)生質(zhì)疑：為什么坐在圓形輪子的車如此平穩(wěn)，而坐方形輪子或橢圓形輪子的車卻上下顛簸？有的學(xué)生開始大膽的猜想，并試著做出解釋。此時，我啟發(fā)學(xué)生： “用一張圓形紙代表圓形車輪，你把它反復(fù)對折后，就會從中發(fā)現(xiàn)作圓形輪子的車為什么平穩(wěn)的奧秘了。”“懸念”的產(chǎn)生，激起學(xué)生對 “懸念”的渴求，接著學(xué)生在 “我要第一個發(fā)現(xiàn)，我能自己學(xué)會”的心理驅(qū)使下經(jīng)過討論、測量驗證等手段，逐一建立了半徑、直徑的概念及它們之間的等量關(guān)系，解開了心中的疑云。最后，關(guān)于 “為什么直徑大，圓的一周就長”的問題，就作為課后的“存疑”，成為學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)造的動力。

責(zé)任編輯 魏文琦