建構(gòu)主義拋錨式教學在高中歷史教學中的運用

文 肇慶市廣寧中學 朱金成

建構(gòu)主義拋錨式教學在高中歷史教學中的運用

文 肇慶市廣寧中學 朱金成

本文對建構(gòu)主義在教學實踐中的教學理念等做了闡述介紹，從有效教學的理念出發(fā)，結(jié)合高中新課程背景下課堂教學的實例，探究“拋錨式教學策略”在高中歷史課堂教學行為中的有效性。

一、建構(gòu)主義的學習理論和教學模式

建構(gòu)主義的基本學習理論認為：知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人 (包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅@就要求學生應(yīng)充分發(fā)揮其認知主體在學習中的能動作用，在教師的啟發(fā)引導幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構(gòu)。從而逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的 “教學過程”。那么，建構(gòu)主義的教學模式又應(yīng)是怎樣的呢？如上所述，建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

二、拋錨式教學的應(yīng)用

在建構(gòu)主義的教學模式下，另外一種比較成熟的教學方法就是拋錨式教學 （AnchoredInstruction）。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為 “拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習、親身體驗完成從識別目標到達到目標的全過程。

拋錨式教學遵循兩條重要的設(shè)計原則： （1）所謂 “錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情景； （2）課程的設(shè)計應(yīng)允許學習者對教學內(nèi)容進行探索。歷史學科是一門基于具體史實、規(guī)律性很強、聯(lián)系性很強的學科，許多教學內(nèi)容都適合設(shè)計出“錨”，并圍繞之展開探究，因此我認為 “拋錨式教學”是一種有效、實用的高中歷史教學策略。

建構(gòu)主義學習理論拋錨式教學在歷史課堂教學的具體應(yīng)用：

1.課前的充分準備

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，教師由原來的一說到底的“演員” (主角)轉(zhuǎn)換為幕后引導的“導演”。課堂大部分的時間都讓學生自主學習。這并不是說教師的工作量減少了，相反，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學習 “情境”，為更好地體現(xiàn)教師的主導地位，教師必須花更多的精力做好課前的準備工作。

2.課堂基本步驟和時間安排(導學案學習模式)

提前把導學案發(fā)給學生，讓學生先做預習工作，課堂上：課標解讀→設(shè)疑導讀→自主學習、小組討論→學生展示、適度引導、解析→練習反饋。主要特點是創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學習、引導探究、掌握知識、培養(yǎng)能力。

3.提倡教學形式多樣化，體現(xiàn) “建構(gòu)主義學習理論”四要素

“建構(gòu)主義學習理論”四大要素是:“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”。我們一直強調(diào)學生并非被動接受或完成課堂學習，如何讓學生 “主動參與，樂于探究”？這是形成 “意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。為了提高課堂效率，教學形式必須多樣化，要充分開發(fā)和利用課程教育資源。

建構(gòu)主義學習理論在歷史教學中的應(yīng)用還處于初步的嘗試階段，存在很多有待改進和完善的地方。作為一線歷史教師，必須在教學實踐中不斷摸索和探究新的方法和途徑，大力促進建構(gòu)主義理論在教學中的運用，提高課堂的有效教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動歷史教學改革的發(fā)展。

責任編輯 韋英哲