運用思維導(dǎo)圖式作業(yè)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學(xué) 謝笑媚

運用思維導(dǎo)圖式作業(yè)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學(xué) 謝笑媚

由于信息技術(shù)突飛猛進，各種電子產(chǎn)品占主體地位地占據(jù)著學(xué)生的課余時間，甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也是 “電玩者”。過度的 “專注”讓學(xué)生尤其是缺乏控制力的小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣呈下滑式的走向，對于做作業(yè)這個占用課余時間的工作就變得不樂意、不愿意了。如何才能把學(xué)生的興趣 “搶”回來呢？除了課堂上教師提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量外，40分鐘外的作業(yè)時間如何讓學(xué)生變得快樂起來呢？

我平時上課都喜歡用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方式很感興趣，課堂氣氛好，學(xué)生掌握知識點比較牢固。那么，能否用思維導(dǎo)圖式作業(yè)讓學(xué)生做起來高效又有興趣呢？為此，我進行了實驗：對同一班學(xué)生進行選擇性作業(yè)。A類是傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式：抄寫單詞，一個抄5個；用所學(xué)單詞造句。B類是用思維導(dǎo)圖把今天的單詞記住及造句，要求最少用一級子層。附加分100分，從難度、寬度、美觀度綜合評分。這樣的選擇性作業(yè)我使用了一個星期，從反饋的信息分析，選用B類思維導(dǎo)圖的人數(shù)在不斷增多，思維導(dǎo)圖的吸引力確實比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更大。

近來年，思緒導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。各學(xué)科、學(xué)習(xí)的各個階段都可以見到它的身影。通過它把大主題下的層級內(nèi)容以相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系表現(xiàn)出來。從不同的廣度、深度把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性知識鏈。展現(xiàn)的形式也是多樣化，輔以色彩、圖感增強記憶的效果。在表達(dá)關(guān)鍵主題與其各要點相互之間的關(guān)系時，用圖形、顏色、線條、符號等來加以區(qū)分和連接形成放射狀的發(fā)散性圖表。利用圖文并茂的表現(xiàn)手法，加強學(xué)生對于閱讀、理解、記憶、重現(xiàn)等受教環(huán)節(jié)的互通性。

一、思維導(dǎo)圖式作業(yè)的優(yōu)點

1.化抽象為具體，簡單而且實用，易于記憶。傳統(tǒng)的作業(yè)就是抄寫和拼讀。久而久之就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件索然無味的事，學(xué)習(xí)的興趣也會慢慢的下降。但是，如果使用思維導(dǎo)圖的方式去記憶單詞就會是一件 “工程事”。試想，以一個新單詞為中心，自己是設(shè)計師，如何把心中的大廈建設(shè)起來得花很多的心思。要把這個新單詞的有關(guān)聯(lián)的舊單詞找出來并建立聯(lián)系，從音、形、義、運用上下功夫，一層一層的編織?；氐綄W(xué)?？梢愿瑢W(xué)們PK誰的層級多，誰的設(shè)計精美，成就感油然而生。

2.運用思維導(dǎo)圖式作業(yè)可以把新舊知識進行串聯(lián)，形成知識體系。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法就是通過發(fā)散和聚合，把知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，用彩色的線條和圖形畫出來，從中心向四周不斷擴散，在思維不斷聚合與發(fā)散的過程中，系統(tǒng)掌握知識架構(gòu)，讓學(xué)生思考更好、記憶更多、回憶更快、解題更準(zhǔn)。以四年級英語下冊pink單詞的思維導(dǎo)圖為例，通過思考，同學(xué)們能設(shè)計出不同方向的思維導(dǎo)圖。有以樹干開枝型的，有以表格式的，有花式的，更有同學(xué)設(shè)計成一幅大船帶小船式的。

3.運用思維導(dǎo)圖式作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。制作一個思維導(dǎo)圖要運用不同的思維能力：分析思維、歸類思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維等。這些思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生以后的成長就業(yè)，培養(yǎng)出高于其他人的核心素養(yǎng)能力。

二、使用思維導(dǎo)圖式作業(yè)要注意的問題

1.起步階段，示例作用最關(guān)鍵。在布置思維導(dǎo)圖式作業(yè)前，教師要在課堂上經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出表格、提綱、知識樹、樹枝圖等思維圖形。平時的課堂上灌輸有關(guān)制作思維導(dǎo)圖的技巧。從 “看我的思維導(dǎo)圖”到 “一起來制作思維導(dǎo)圖”再到 “看你的思維導(dǎo)圖”逐步放手。剛開始的時候只要求分出一個子層級，到后面慢慢的提出更多的要求，比方說層級的關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)圖的感觀性等。

2.關(guān)注不同英語水平的學(xué)生，作業(yè)布置做到有梯度。同一個班級的不同學(xué)生的英語水平不同，在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時，要關(guān)注不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。對英語水平面相對較高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求他們制作層級多的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生，由于有很多單詞都無法聯(lián)想到，布置作業(yè)時可以提供一些可選性的單詞，讓作業(yè)的難度稍稍降低。到后期掌握了思維導(dǎo)圖的技巧后可放手讓他們自行思維制作。

3.評價要有靈活性。比起傳統(tǒng)的作業(yè)布置，思維導(dǎo)圖式的作業(yè)更具強大的知識關(guān)聯(lián)性，能體現(xiàn)學(xué)生的不同水平，起步階段教師的評分要松一點，不要太過苛刻，要多點給正面的提示與表揚，樹立學(xué)生的自信心。慢慢過渡到學(xué)生之間的相互評價，作業(yè)的批改更靈活了。可以讓學(xué)生自己講出思維導(dǎo)圖的所有內(nèi)容，進一步的對知識點進行強化聯(lián)系。經(jīng)常主動與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，能不斷地吸收他人的思維方式用到自己的思維導(dǎo)圖上，這是一種學(xué)習(xí)的好方法。我每天抽三個學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場給分，所給的分?jǐn)?shù)一般高于筆改的分?jǐn)?shù)。這樣的機制在于激勵學(xué)生大膽分享思維過程，增強自信心，用英語的教學(xué)術(shù)語來講就是 “thinking-doing-speaking”.

責(zé)任編輯 魏文琦