從文字到作品
——高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

□ 婁艷閣

從文字到作品
——高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

□ 婁艷閣

新媒體時(shí)代的到來(lái)給高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但與此同時(shí)高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)存在著課程設(shè)置觀念陳舊、教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)不夠等問(wèn)題。高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“文字”為主的教學(xué)考核形式，形成以“作品”為主要考核形式的新模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程考核形式，優(yōu)化核心課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加教學(xué)互動(dòng)，拓展播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)空間，從而做好高校播音與藝術(shù)主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革工作。

播音與主持專業(yè)；教學(xué)改革；課程設(shè)置

一、新媒體時(shí)代高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

二十一世紀(jì)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的全面普及，只要擁有一個(gè)帶攝像頭可以上網(wǎng)的移動(dòng)智能終端（手機(jī)、pad），借助QQ、微信、微博等媒體平臺(tái)，人人都可以成為新聞的發(fā)布者與傳播者。新媒體時(shí)代的到來(lái)給高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但與此同時(shí)高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)存在著課程設(shè)置觀念陳舊、教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)不夠等問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置亟待更新

智能手機(jī)的全面普及讓自媒體發(fā)展方興未艾，傳統(tǒng)媒體為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步也在不斷地創(chuàng)新自己的欄目類型，并對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的以“聲音表達(dá)稿件”在固定的錄音棚或者播音室用固定的模式進(jìn)行播音主持工作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前自媒體時(shí)代對(duì)播音與主持人的要求。新媒體的迅速發(fā)展，要求播音與主持方向的專業(yè)人才能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體和移動(dòng)媒體開(kāi)展工作，具備敏銳的觀察力和操作新設(shè)備、應(yīng)對(duì)新媒體的能力。因此，高校為適應(yīng)傳統(tǒng)媒介而發(fā)展起來(lái)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)也必須進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才。然而當(dāng)前高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置亟待更新，部分高校的公共基礎(chǔ)課占據(jù)了半壁江山，專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于守舊，沒(méi)有充分展現(xiàn)新媒體時(shí)代播音與藝術(shù)專業(yè)的新變化，理論課程和實(shí)踐教育與時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，使得培養(yǎng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才素養(yǎng)不能很好地契合時(shí)代的變化。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前大部分高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，以理論課為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論課上部分教師依然以傳統(tǒng)的灌輸式講解為主，老師聽(tīng)，學(xué)生講，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實(shí)踐課上沿襲傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的形式——幾名學(xué)生配備一名專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式雖然能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，但也有其局限性：固定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)下日復(fù)一日地重復(fù)著“示范-表達(dá)-指導(dǎo)-再表達(dá)”的模式，缺乏觀摩、賞析和評(píng)論。學(xué)生的采編能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得不到真正有效的訓(xùn)練；加上教學(xué)課程設(shè)置沒(méi)有充分結(jié)合新媒體的知識(shí)，使得學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊。

（三）課程考核方式單一

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生既有較為扎實(shí)的文化基礎(chǔ)又要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備敏銳的觀察能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程考核方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，然而當(dāng)前大部分高校該專業(yè)的課程考核方式單一，用以文字為主的筆試形式來(lái)考查學(xué)生的播音主持基本功是不恰當(dāng)?shù)?。然而?dāng)前部分高校的播音主持專業(yè)硬件設(shè)備明顯落后，教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，不能給學(xué)生提供系統(tǒng)全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其考核方式自然也較為單一，以傳統(tǒng)筆試為主，并不能真正考察學(xué)生的播音主持能力。

二、高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程考核形式

轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在保留理論課程教學(xué)精華的同時(shí)加入體現(xiàn)新媒體發(fā)展變化的內(nèi)容。例如，在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”這門(mén)課程的教學(xué)中，在講解“正確的播音創(chuàng)作道路”時(shí)，不要空洞地照本宣科講解什么是“要站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的黨性和黨的政策立場(chǎng)”，而是可以針對(duì)“95后”大學(xué)生的特點(diǎn)，用當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的重大事件實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生正確的新聞意識(shí)、新聞敏感性和新聞傳播的立場(chǎng)。再比如，在“播音發(fā)音”這一門(mén)課程教學(xué)中，教師可以保留諸如《黃山松》這樣經(jīng)過(guò)前人反復(fù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐后確定采用的訓(xùn)練教材，用于訓(xùn)練學(xué)生的氣息控制、口腔控制等。在保留傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要加入大量反映新媒體變化的內(nèi)容，要讓教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代的氣息，要將社會(huì)對(duì)播音主持藝術(shù)專業(yè)的要求加入到教學(xué)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)新媒體的能力。

更新課程考核方式，轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)筆試的形式考核學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生用“作品”說(shuō)話，讓學(xué)生通過(guò)錄制節(jié)目切實(shí)提升自己的專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化核心課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)比重

高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功、豐厚文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。根據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)經(jīng)典的“大課+小課”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“發(fā)音-表達(dá)-業(yè)務(wù)”的課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。根據(jù)高校教育改革提出的“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。例如，可以在新生入校后組織專業(yè)選拔考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生配備專業(yè)課程指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地給學(xué)生提供專業(yè)課程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有側(cè)重地發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)方向后，增加實(shí)踐課程教學(xué)的比重。例如，有些學(xué)生在新聞播音方面較為擅長(zhǎng)，可以增加學(xué)生新聞采訪、編輯方面的課程內(nèi)容；有些學(xué)生對(duì)綜藝節(jié)目主持較為感興趣，可以加大學(xué)生在表演、演唱方面的課程實(shí)踐教學(xué)；有些學(xué)生喜歡做后期編輯制作，可以針對(duì)攝影、攝像、非線性編輯等方面的課程加大實(shí)踐教學(xué)力度。

（三）增加教學(xué)互動(dòng)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師講授為主的教學(xué)模式，構(gòu)建教師與學(xué)生互為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。例如，將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入播音課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“文字”為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師共同完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)“作品”促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。也可以采用“討論式”的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)要求，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和即興口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景中模擬播音主持。這樣的教學(xué)方式能迅速幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的播音主持情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若高校的教學(xué)硬件設(shè)備允許，還可以通過(guò)模擬節(jié)目制作、播出的過(guò)程，讓學(xué)生從編導(dǎo)、編輯、記者、主持人、燈光、攝像等全方面切切實(shí)實(shí)地感受一檔節(jié)目的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“作品”的展現(xiàn)體會(huì)播音與主持藝術(shù)的專業(yè)性?？傊?，在新媒體時(shí)代背景下的高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要呈現(xiàn)開(kāi)放性、特色化等新媒體時(shí)代的特色，加大針對(duì)學(xué)生個(gè)性特色的實(shí)踐課程比重。

（四）拓展播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)空間

教師可以結(jié)合當(dāng)前蓬勃發(fā)展的新媒體，利用QQ、微信、微博、微拍等新興媒介工具拓展播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)空間。例如教師可以依托微信建立新型數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)建立微信學(xué)習(xí)群和成立微信興趣小組以及朋友圈的微信內(nèi)容分享，實(shí)現(xiàn)普通移動(dòng)平臺(tái)不能模擬的課堂教學(xué)環(huán)境。教師通過(guò)微信平臺(tái)上傳資料，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)完成作品的拍攝并將作品上傳到微信平臺(tái)中。教師和學(xué)生都可以對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在相互交流、相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。高校也可以通過(guò)定期開(kāi)展專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的播音主持能力。例如通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展主持人大賽、詩(shī)詞朗誦大會(huì)、演講比賽等形式鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，利用寒暑假參加社會(huì)上的主持工作、去媒體進(jìn)行實(shí)踐等方式，拓寬播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)當(dāng)前蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)新媒體，高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“文字”為主的教學(xué)考核形式，形成以“作品”為主要考核形式的新模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程考核形式，優(yōu)化核心課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加教學(xué)互動(dòng)，拓展播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)空間，從而做好高校播音與藝術(shù)主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革工作。

1.張凌彥,唐海龍.高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫——全媒體視域下的認(rèn)知與構(gòu)想[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(05):145-148.

2.羅香玉.播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革途徑探析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016(01):33-34.

（作者系平頂山學(xué)院講師）