班本課程開(kāi)發(fā)：探索與實(shí)踐

吳海麗

班本課程開(kāi)發(fā)：探索與實(shí)踐

吳海麗

班級(jí)授課制引入中國(guó)已逾百年，學(xué)生集中于班級(jí)接受教育教學(xué)，仍是一種常態(tài)。在這種集中統(tǒng)一的學(xué)校教育方式下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等教育要素總體上還是各自為戰(zhàn)，未能形成有效合力。作為教育核心要素的課程，在班級(jí)實(shí)施這一終端層面，主要還是國(guó)家、地方、學(xué)校課程的簡(jiǎn)單傳遞與常規(guī)執(zhí)行，課程供給與成長(zhǎng)需求之間的適應(yīng)性還很不夠，教育教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)， “千人一面，萬(wàn)人一策”的現(xiàn)象還普遍存在。

針對(duì)班級(jí)教育教學(xué)中的這些突出問(wèn)題，我們就其改進(jìn)工作進(jìn)行了較深入的思考與追問(wèn)：怎樣的課程內(nèi)容更加切合班級(jí)學(xué)生需要？促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的各種要素，如教師、家長(zhǎng)等如何組織，更有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教育力量？如何把握教育契機(jī)，提供針對(duì)性的課程以喚醒受教育者的主體性？一句話(huà)，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育教學(xué)效益的最大化，能否建立一種新型的班級(jí)課程及組織管理方式，使課程實(shí)施更加切合于 “這一個(gè)班” “這一個(gè)個(gè)學(xué)生”的需要？

18年來(lái)，我們圍繞班級(jí)層面的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，始終聚焦立德樹(shù)人根本目標(biāo)，努力為每個(gè)兒童提供適切的個(gè)性化課程，以促進(jìn)其素養(yǎng)的有效提升。歷經(jīng) “專(zhuān)題性文化課程的開(kāi)發(fā)與研究” “小學(xué)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的接力探索，初步構(gòu)建了以班級(jí)為本位的課程實(shí)施體系。

小學(xué)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是指在小學(xué)階段，基于班級(jí)情境進(jìn)行的個(gè)性化課程實(shí)踐活動(dòng)，即在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級(jí)各種成長(zhǎng)促進(jìn)要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，充分運(yùn)用各種課程資源，開(kāi)發(fā)并實(shí)施適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化課程。這一行動(dòng)研究，倡導(dǎo)從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng)，使之更具適切性和實(shí)效性，其核心理念是基于班級(jí)、為了班級(jí)、發(fā)展班級(jí)。

一、教師即課程：班本課程實(shí)踐凸顯教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)造性

施瓦布明確提出 “教師即課程”，在新課程深入實(shí)施的背景下，這一論斷與主張?jiān)诮處煂?shí)踐層面得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。我們傾力從事的班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，班級(jí)教師以課程創(chuàng)生為取向，在課程內(nèi)容建構(gòu)、課程組織管理等方面主動(dòng)作為。

（一）班本德育課程： “人性教育”的實(shí)踐

教育的根本任務(wù)在于 “立德樹(shù)人”，我們的班本課程堅(jiān)持以德為先，努力提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。班本德育課程，秉持 “對(duì)學(xué)生的心靈世界進(jìn)行富有品位的養(yǎng)育”，接續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人格追求，回應(yīng)當(dāng)代社會(huì) “厚植核心價(jià)值觀”的現(xiàn)實(shí)需要，以 “人性教育、公民教育”為兩翼，優(yōu)化課程內(nèi)容與實(shí)施方式，建設(shè)共有精神家園。

魯潔教授指出， “理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實(shí)性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性；它要使人樹(shù)立起發(fā)展與超越現(xiàn)實(shí)的理想，并善于將理想賦之予現(xiàn)實(shí)?！闭軐W(xué)家南懷瑾認(rèn)為 “教育最高的目的是培養(yǎng)人性，指向人性。教育，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)人性，引導(dǎo)人性向正的方向走?！边@些追根溯源的追問(wèn)，不僅給教師的職業(yè)行為以?xún)r(jià)值和意義的確證，更啟迪著我們更為深刻地理解教育，育人方向更為清晰，前行方向更為明確。

基于對(duì)擁有健康的人性乃是“人之為人的標(biāo)識(shí)”的認(rèn)同，實(shí)施啟發(fā)人性的教育，幫助兒童成為“人”，成為筆者和同仁實(shí)踐班本德育課程的重要內(nèi)容。教育具有超越性，應(yīng)充分發(fā)揮其將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的能動(dòng)作用。在小學(xué)低段實(shí)施啟發(fā)人性的教育，即是一種不斷實(shí)現(xiàn)可能性的教育，具體做法是：構(gòu)筑合乎人性的心理文化環(huán)境，在角色擔(dān)當(dāng)中幫助兒童認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，并注重審美體驗(yàn)的涵育。我們希望，通過(guò)教師的共同實(shí)踐，用好的教育，引導(dǎo)我們自身和兒童，健全人格，豐滿(mǎn)人性，使之光輝閃爍，造就 “真正的人”，屹立于群峰之巔。

（二）班本文化課程實(shí)踐舉隅（以文科為例）

文科課程，以語(yǔ)文為核心，采取綜合、統(tǒng)整思維，主張 “閱讀”“寫(xiě)作” “發(fā)表”三線(xiàn)并進(jìn)。引導(dǎo)兒童在教科書(shū)以外大量閱讀，同時(shí)，結(jié)合閱讀，引導(dǎo)練寫(xiě)，使讀寫(xiě)緊密結(jié)合。所謂 “發(fā)表”，并不是積極投稿，而是通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)刊物、開(kāi)通班級(jí)博客和微信，把孩子們的作品刊發(fā)出來(lái)，擴(kuò)大班級(jí)師生家長(zhǎng)的文化交流，營(yíng)造富有特色的班級(jí)精神生活。實(shí)踐表明， “閱讀” “寫(xiě)作” “發(fā)表”三線(xiàn)并進(jìn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加立體豐富，使班級(jí)生活更加富有意義。

1.班級(jí)閱讀課程 “兒童讀書(shū)課”

我們發(fā)揚(yáng)學(xué)校重視兒童閱讀的傳統(tǒng)，在班級(jí)層面注重具體化落實(shí)：建構(gòu)學(xué)生閱讀課程 “兒童讀書(shū)課”，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，持續(xù)優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)，廣泛綜合人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的成果，提倡閱讀文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)接軌生活。在實(shí)施策略上，通過(guò)“季節(jié)閱讀”、整本書(shū)閱讀等項(xiàng)目加以推進(jìn)，進(jìn)行系列實(shí)踐，并歸納總結(jié)了 “自主閱讀、感言撰寫(xiě)、合作研究、交流探討”的操作規(guī)程。通過(guò)班級(jí)讀書(shū)課，引領(lǐng)兒童與世界相往來(lái)。

2.小學(xué)低段班本習(xí)作指導(dǎo)課程

小學(xué)低段習(xí)作指導(dǎo)，重在培養(yǎng)興趣，我們努力營(yíng)造寬松的氛圍，讓孩子放膽寫(xiě)，任其天馬行空，自由想象；在文字表達(dá)上，引導(dǎo)孩子注重句式、語(yǔ)言積累，打好基本功。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，探索出三大策略：一是注重語(yǔ)言積累，用美的語(yǔ)言材料為兒童打開(kāi)一扇文化之窗。除了用好語(yǔ)文教科書(shū)及情境教育補(bǔ)充閱讀，我們著力開(kāi)發(fā)專(zhuān)題閱讀課程和作文指導(dǎo)微型課程，通過(guò)編輯一篇或一組美文，指出其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)所在，引導(dǎo)兒童在審美中積累、練習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言。二是引導(dǎo)留意生活，引導(dǎo)仔細(xì)觀察，并貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。孩子的生活，校園里的小景，乃至野外活動(dòng)的所見(jiàn)，凡是師生所處的環(huán)境和經(jīng)歷的事情，都是語(yǔ)言發(fā)生的土壤，也是引導(dǎo)兒童發(fā)展語(yǔ)言的材料。我們以強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，利用一切可以利用的課程資源，豐富學(xué)生的生活感受，增加學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。三是像呵護(hù)草葉上的露珠那樣珍視兒童想象的萌芽，并著力發(fā)展它。例如，結(jié)合課文等語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)；或利用空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，以此發(fā)展兒童的想象、思維和語(yǔ)言。

3.小學(xué)高段班本習(xí)作指導(dǎo)課程

在小學(xué)中高段，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，語(yǔ)言基本功的發(fā)展，習(xí)作課程也相應(yīng)著重于引導(dǎo)兒童在片斷和篇章上下功夫。教學(xué)的策略除繼續(xù)堅(jiān)持低段的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外，還要注重學(xué)生習(xí)作心理的培育，引導(dǎo)遣詞造句、推敲琢磨；注重習(xí)作的文化交流，通過(guò)習(xí)作來(lái)豐富彼此的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作作為生命的一部分，豐富對(duì)生活和社會(huì)的感知，增強(qiáng)個(gè)體與外部世界的溝通。主要策略有：一是習(xí)作指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)更趨優(yōu)化，注重導(dǎo)學(xué)。中高段的習(xí)作課程開(kāi)發(fā)突出整篇的指導(dǎo)，從審題、選材、結(jié)構(gòu)布局、重點(diǎn)內(nèi)容等全方位加以引導(dǎo)。指導(dǎo)更加細(xì)致，即使是單項(xiàng)的寫(xiě)作微課程，也使之系統(tǒng)化，成為局部自足的完整體系。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度關(guān)注生活，培育文化心理。教師引導(dǎo)兒童在掌握文字表達(dá)技巧的同時(shí)，“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”，感受到“創(chuàng)造”的樂(lè)趣，使 “思維、語(yǔ)言”獲得相得益彰的發(fā)展和提高；引導(dǎo)學(xué)生超越慣例、告別對(duì)生活的漠不關(guān)心，在學(xué)會(huì)凝視生活中感受文化關(guān)懷，體驗(yàn)創(chuàng)造之樂(lè)，讓生命飽滿(mǎn)健康、靈性舒展。三是促進(jìn)交流，讓習(xí)作活在彼此的精神世界里。除了傳統(tǒng)意義上的投稿 “發(fā)表”以外，我們積極利用班級(jí)的各種媒介，促進(jìn)分享和交流，如創(chuàng)辦班級(jí)小報(bào)，開(kāi)通班級(jí)博客、班級(jí)微信，注冊(cè) “大家來(lái)讀書(shū)”微信公眾號(hào)，利用各種媒體推送師生作品，營(yíng)造溝通交流的班級(jí)文化場(chǎng)。四是共寫(xiě)共賞，讓習(xí)作激發(fā)創(chuàng)新之火，成就生命之歌。緊緊圍繞 “引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，教師注重引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作回歸生活、聯(lián)通社會(huì)，而不是在象牙塔里玩文字游戲。為此，我和同事身先士卒，通過(guò)為孩子寫(xiě)小傳，并在班級(jí)博客 《學(xué)員小傳》專(zhuān)欄刊發(fā)等多種方式，做好寫(xiě)作表率。

?Rose，R．，“What is lesson － drawing?”Journal of Public Policy，1991，11(1)，pp．3 ～30．

二、家長(zhǎng)即課程：班本課程實(shí)施主體從教師主導(dǎo)拓展到師生家長(zhǎng)協(xié)同參與

班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在課程組織管理上，強(qiáng)調(diào)作用于班級(jí)發(fā)展的所有力量都能集合在班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)之下，使各種教育資源都能積極作用于班級(jí)建設(shè)的全過(guò)程。我們引導(dǎo)師生家長(zhǎng)共同參與班級(jí)課程建設(shè)，發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和主體作用，形成教育合力。

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一，就是探索家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作的運(yùn)行機(jī)制。班本課程的開(kāi)發(fā)與研究，把家長(zhǎng)引入班本課程的建設(shè)，豐富并充實(shí)了學(xué)校課程建設(shè)的力量。家長(zhǎng)參與班本課程建設(shè)，包括提供咨詢(xún)、服務(wù)，參與決策，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程，協(xié)助組織實(shí)施班級(jí)校內(nèi)外活動(dòng)等。雖然家長(zhǎng)課程只占整個(gè)學(xué)校班級(jí)課程的一部分，但它打開(kāi)了一扇窗，在 “發(fā)展兒童”的共識(shí)之下，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通與聯(lián)系更加順暢，對(duì)提高班級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)，完善立體豐富的班級(jí)特色課程建構(gòu)起到了積極的促進(jìn)作用。

（一）家長(zhǎng)在校內(nèi)班級(jí)課程建設(shè)上發(fā)揮主角作用

我們積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)閱讀課程建設(shè)。針對(duì)低段尤其是一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們以 “故事媽媽?zhuān)ò职郑睘橐劳?，圍繞繪本閱讀，發(fā)揮熱心家長(zhǎng)參與班級(jí)閱讀課程建設(shè)的能動(dòng)性。如班上一位 “故事媽媽”給小朋友帶來(lái)繪本故事 《彩虹色的花》時(shí)，不僅精心準(zhǔn)備了文稿、PPT，還精心制作了道具 “七色花”，在講述故事的過(guò)程中，和孩子們積極互動(dòng)，效果非常好。隨著家長(zhǎng)先后來(lái)班級(jí)講述繪本故事，班級(jí) “兒童讀書(shū)課”的閱讀課程內(nèi)涵不斷豐富。家長(zhǎng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與班本課程建設(shè)，使班級(jí)課程內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，科學(xué)、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域的課程建設(shè)，帶給班級(jí)學(xué)生全新的感受。如一位家長(zhǎng)講述 《顏色》時(shí)，通過(guò)幻燈片和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，使全體學(xué)生不僅聆聽(tīng)了生動(dòng)而又令人深思的故事，還一起感受了顏色變幻的神奇，收獲了關(guān)于顏色的生活小知識(shí)。另一位家長(zhǎng)，充分發(fā)揮多年從事IT行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)的設(shè)備，通過(guò)視頻影像，給全班孩子帶來(lái)涵蓋許多科學(xué)知識(shí)的專(zhuān)題講座《星際漫步》。他帶領(lǐng)小朋友們追溯長(zhǎng)江的源頭，一覽整個(gè)中國(guó)的版圖，在黑夜白天轉(zhuǎn)換的話(huà)題探討中， “飛躍”到地球的南極、北極、赤道，直至廣闊無(wú)垠的太陽(yáng)系、銀河系。為了讓講座內(nèi)容可知可感，他特別注意了整個(gè)講座的呈現(xiàn)方式和形態(tài)，不時(shí)邀請(qǐng)孩子們與他互動(dòng)。還有一位家長(zhǎng)發(fā)揮自己的棋類(lèi)指導(dǎo)特長(zhǎng)，每周一次到班上傳授國(guó)際象棋，使全班學(xué)生因此掌握了一項(xiàng)技能。

（二）家長(zhǎng)在班級(jí)校外活動(dòng)課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的空間不僅僅在校內(nèi)，廣闊的社會(huì)、自然更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。班級(jí)校外活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與班級(jí)課程建設(shè)的主動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)規(guī)模上，或者是以小隊(duì)形式開(kāi)展活動(dòng)，或者是全班家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。活動(dòng)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)人文歷史等領(lǐng)域的綜合。如陽(yáng)春三月，全班師生家長(zhǎng)齊聚本地名勝軍山腳下，開(kāi)展植樹(shù)護(hù)綠活動(dòng)，每位同學(xué)種下一棵綠樹(shù)，播撒一片希望；重陽(yáng)節(jié)前后，到本地特產(chǎn)南通西亭脆餅生產(chǎn)基地，參觀制作流程，體驗(yàn)脆餅制作過(guò)程，并將勞動(dòng)成果帶往敬老院，為老人們送上節(jié)日祝福；開(kāi)展廣場(chǎng)義賣(mài)活動(dòng)，為公益事業(yè)貢獻(xiàn)力量等等。這些活動(dòng)課程，拓寬了教育空間，豐富了班級(jí)團(tuán)體生活，有效延伸了學(xué)校教育。家長(zhǎng)參與班級(jí)課程建設(shè)，也樹(shù)立了公民在社會(huì)生活中履行公共責(zé)任的榜樣，對(duì)發(fā)展學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)具有潛移默化的作用。

三、學(xué)生即課程：?jiǎn)拘寻l(fā)展主體沉睡的力量

（一） “兒童講壇”展示課程

為促進(jìn)學(xué)生之間的信息交互，培養(yǎng)學(xué)生參與班本課程建設(shè)的能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，我們?cè)诎嗉?jí)常設(shè) “兒童講壇”展示課程，由學(xué)生介紹自己在節(jié)假日的所見(jiàn)所聞、近期專(zhuān)題學(xué)習(xí)收獲，以及好書(shū)推薦等。講的內(nèi)容，學(xué)生自主確定；講的形式，學(xué)生自由選擇；講的成效，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這些既促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，又鍛煉了膽量，還起到增長(zhǎng)見(jiàn)聞，開(kāi)拓眼界的目的。一位學(xué)生介紹自己寒假期間和爸爸媽媽姐姐一起去美麗的希臘觀光旅游的見(jiàn)聞，他提前一周精心準(zhǔn)備，在父母的幫忙和指導(dǎo)下，將旅途中所拍的照片精心選擇后制作成PPT，并配上文字?；顒?dòng)那天，這位學(xué)生表現(xiàn)得從容大方，對(duì)小朋友們各種稀奇古怪的提問(wèn)，都能一一解答。這一常態(tài)化的展示課程，使班級(jí)每位學(xué)生都走上了講臺(tái)，得到了鍛煉，其主體性、創(chuàng)造性都得到很好的發(fā)揮，得到家長(zhǎng)的由衷贊嘆。

（二） “研學(xué)游歷”體驗(yàn)課程

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，研學(xué)游歷對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用極為重要，它是校內(nèi)外教育有效銜接溝通的橋梁，使學(xué)生在綜合性的實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)。區(qū)別于一般性的旅游，我們倡導(dǎo)的 “研學(xué)游歷”體驗(yàn)班本課程，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性、文化的貼近性、實(shí)施的便捷性等特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們精心策劃，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)，注重品質(zhì)。以 “研學(xué)游歷”體驗(yàn)課程之 “博物苑文化濡染專(zhuān)題課程”為例，我們充分利用地方文化場(chǎng)館資源——中國(guó)人自辦的第一座博物館 “南通博物苑”的育人功能，開(kāi)展 “從窗花里剪出來(lái)的年味兒” “從墨香里溢出來(lái)的年味兒” “狀元府邸話(huà)魁星”等班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童以假日小隊(duì)等形式，親歷 “制作青花瓷” “拓印” “剪窗花” “做年畫(huà)” “做魁星”這些具有傳統(tǒng)文化色彩的活動(dòng)，聆聽(tīng)苑方的專(zhuān)業(yè)講解，在系列活動(dòng)的潛移默化和文化熏陶中，孩子們慢慢走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！把袑W(xué)游歷”體驗(yàn)班本課程從地方文化資源著手，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童在司空見(jiàn)慣的情境中獲得潤(rùn)物無(wú)聲的發(fā)展，極少的投入贏得素養(yǎng)的大提升，得到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的好評(píng)。本地媒體還專(zhuān)題呈現(xiàn)了孩子們的體驗(yàn)之旅。當(dāng)然，我們并不排斥讓孩子的腳步走向更遠(yuǎn)的地方，而是主張方便家長(zhǎng)參與，用好身邊資源，起到同樣的育人成效。

四、班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的價(jià)值探討

小學(xué)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是師生家長(zhǎng)共同創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)的生命過(guò)程，其主張和實(shí)踐細(xì)化的 “教師即課程” “家長(zhǎng)即課程” “學(xué)生即課程”，在文化創(chuàng)造維度豐富了課程內(nèi)涵，使 “國(guó)家-地方-學(xué)校”三級(jí)課程管理體系下的學(xué)校課程管理實(shí)踐有了落腳點(diǎn)，使新課改期冀的 “增強(qiáng)課程適應(yīng)性”目標(biāo)在班級(jí)終端層面得以實(shí)現(xiàn)，因而完善了課程體系，豐富了課程樣態(tài)，為深化課程論研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其理論創(chuàng)新與價(jià)值在于：將班級(jí)建設(shè)主體的從 “教師單打”拓展到師生家長(zhǎng)共同發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了 “教師即課程” “家長(zhǎng)即課程”“學(xué)生即課程”的班級(jí)課程建設(shè)新樣態(tài)；將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從學(xué)科視域拓展到班本課程建構(gòu)視野，將學(xué)科本位的教學(xué)導(dǎo)向課程綜合的教育，使教書(shū)育人圓融統(tǒng)整，豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵；以班本課程建設(shè)為核心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的重在 “控制兒童”的班務(wù)管理導(dǎo)向致力于班級(jí)每一個(gè)兒童充分個(gè)性化發(fā)展的 “班級(jí)建設(shè)”，更新了教育理念，確立了推動(dòng)班級(jí)進(jìn)步的發(fā)展新思維。

因此，小學(xué)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)性應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值。小學(xué)班本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施策略，個(gè)性化班本課程體系的構(gòu)建，以及在此基礎(chǔ)上形成班級(jí)特色課程文化，這一探索為教師參與課程建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施時(shí)關(guān)注具體情境下班級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展可能：應(yīng)著眼于班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需要，積極改進(jìn)教育方式，立足班級(jí)，優(yōu)化班級(jí)發(fā)展要素的協(xié)作關(guān)系，凝聚教育向心力；應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)課程與兒童精神的相遇，構(gòu)建班級(jí)共有精神家園，使班級(jí)生活成為一種圓融的富有意義的生命歷程；教師勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的具體化和創(chuàng)造性生成，教師需要結(jié)合班級(jí)教育情境，對(duì)各種課程資源進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)和處理，這或許也是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)新趨勢(shì)背景下，班級(jí)教師職責(zé)轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的新方向。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳