把課堂時間還給學(xué)生

文江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 楊瑞華

把課堂時間還給學(xué)生

文江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 楊瑞華

課堂是屬于學(xué)生的，因此，教師要把課堂真正地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生形式不能單一，否則學(xué)生就覺得沒有了學(xué)習(xí)的新意和動力。要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓他們充分體現(xiàn)主人這一份優(yōu)越感，這樣他們學(xué)習(xí)起來就覺得老師非常尊重他們，把他們當(dāng)作“大人”，在課堂上有“話事權(quán)”，學(xué)習(xí)起來就更加起勁了，課堂的效率也因此而提高。

一、你想，哪里最難理解

當(dāng)遇到那些揭示道理的文章時，我先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，然后讓他們自己挖掘，再通過多讀、合作等方式突破課文的重點和難點。如：在教學(xué)《釣魚的啟示》。文章內(nèi)容淺顯，但是，課文最后一部分有些句子的含義深刻，理解這些句子既是教學(xué)的重點，又是難點。因?qū)W生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)悟起來會有一定的困難。那如何突破呢？教學(xué)時，我先讓學(xué)生多讀課文的內(nèi)容，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，問：“課文講了一件什么事？”這可以讓學(xué)生整體地把握課文內(nèi)容。學(xué)生很快地回答了這個問題，課文內(nèi)容淺顯，就不用多解釋了。但是有些句子是比較難懂的，這時，老師就可以把提出問題的機會讓給學(xué)生。在學(xué)生說出文章大意時，我裝作恍然大悟，頓了一下說：“同學(xué)們說得對，本文是講在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于時間離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”當(dāng)時不理解爸爸的做法，34年后，我才懂得了道理。文章的內(nèi)容淺顯，好了，我們可以收工了，完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)了。學(xué)生頓時安靜了下來，過了一會，就開始騷動了，有個學(xué)生舉起手說：“老師，不對，這篇課文我們還有一些地方?jīng)]有弄懂，有些句子的意思比較難懂，我們還沒有真正地體會到作者的意思。”我不解地說：“有哪些句子阻礙了聰明的我們呢？”頓時，學(xué)生踴躍地舉手說：“文章的最后兩個自然段特別難懂?！薄芭?，這兩個自然段的確是有點難解決，是嗎？”孩子們紛紛地點頭。我沒有立刻讓學(xué)生進(jìn)入到理解句子中去，“那怎么辦呢？”我裝著無助和心急起來。孩子們眨眨眼睛后，紛紛舉手說出理解句子的方法，“多讀幾篇，才可以弄清楚作者到底要告訴我們。”“可以聯(lián)系上下文來試著來理解。”“抓住重點的詞語，突破難點?！薄覟楹⒆犹岢龅姆椒ǜ械介_心。我如獲珍寶一樣，與孩子們一起匯總了一下學(xué)習(xí)方法，然后，讓孩子們按照自己的學(xué)習(xí)方法再一次走進(jìn)課文，尋找答案。孩子們各自“尋寶”之后，我再讓他們分小組分享學(xué)習(xí)成果，通過合作學(xué)習(xí)，很快就突破了這課的重難點。

課堂上，我把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們。在這種氣氛和環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、責(zé)任感大大提高了，學(xué)習(xí)成了一種自覺地行動。

二、“你猜，我喜歡哪一句”

在課堂上，對于描寫優(yōu)美的文章，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的，我改變了以往“你喜歡哪一句？”的問法。我讓學(xué)生來玩一個“猜一猜的游戲，猜老師喜歡哪一句？”。

如教學(xué)《荷花》這一課時，我說：“同學(xué)們，昨天我在備課的時候，我發(fā)現(xiàn)這篇文章寫荷花寫得很美，你猜猜我喜歡哪里嗎？為什么你會這樣猜呢？看看誰是老師的知音?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒馬上調(diào)動起來。一生說：“老師，我猜你喜歡這一句‘荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤’。因為這一句告訴我們荷葉很多。”我笑瞇瞇地說，是啊，密密地荷葉多么的可愛。一生搶著說“老師，這一句除了寫荷葉多之外，還寫出了它很綠?！蔽矣昧Φ攸c點頭說：“很多很綠的荷葉讓人賞心悅目?！蹦銈z是我的小知音。一生立刻說：“老師，我覺得你會喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蠋?，你喜歡荷葉，那一定更喜歡荷花，這里描寫的荷花很美?！蔽夜笮?，豎起大拇指說“你怎么知道我喜歡荷花的呢？這里沒有說過荷花美，你是從哪里知道的呢？”“有的……有的……有的……這個詞語連起來的內(nèi)容寫出了從不同的姿態(tài)，看出了荷花的美。”我說：“這一句話，我不止喜歡美麗的荷花，還有喜歡的其他的地方呢。”因為課文有一個黃色的小泡泡，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，我喜歡“冒”這個字。此時，我就讓學(xué)生當(dāng)一會荷花，把桌子當(dāng)成是荷葉，做“冒”出來的動作，此動作讓學(xué)生體會到，這樣的荷花很可愛，充滿活力。

新形勢的需要，我們的課堂必須進(jìn)行改革。一個個成功的經(jīng)驗告訴我們，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們搭建平臺，課堂上把時間真正地還給學(xué)生，這樣才能讓他們真正地做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，做到了讓“匆匆”不再“匆匆”。

責(zé)任編輯 邱麗