淺議如何構(gòu)建以人為本的大學(xué)生學(xué)風(fēng)體系

□張燕 弓哲 王聰 李艷梅

淺議如何構(gòu)建以人為本的大學(xué)生學(xué)風(fēng)體系

□張燕 弓哲 王聰 李艷梅

作為一種教育價值取向，“以人為本”以充分開發(fā)個體潛力為己任，以豐富知識、完整健全人格為目的。經(jīng)過多年實踐可知，構(gòu)建“以人為本”的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，應(yīng)通過學(xué)困生幫扶、本科生互助學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方式來開展。通過探討解決問題的有效方法，可以啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)個體潛能，幫助學(xué)生理清思緒、獨立判斷、作出自主的選擇，體現(xiàn)出“以人為本”的教育價值取向。

以人為本；學(xué)風(fēng)建設(shè)；自主

近年來，隨著高等教育大眾化背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)越發(fā)引起人們關(guān)注，構(gòu)建以人為本的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及自我能力的提高均有助益。堅持“以人為本”，是黨的十六屆三中全會《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》提出的新要求：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！边@一新論斷，不僅闡明了中國共產(chǎn)黨人新發(fā)展觀的本質(zhì)特征，也是對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的繼承、豐富和發(fā)展。高等教育樹立科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建以人為本的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，在學(xué)生的思想方面和學(xué)業(yè)水平方面，均有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建“以人為本”學(xué)風(fēng)體系的意義

黨的十七大明確把科學(xué)發(fā)展觀寫進報告，載入黨章，號召全黨全國人民深入學(xué)習(xí)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。就教育工作而言，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真實施素質(zhì)教育，努力踐行以人為本的教育理念，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，更應(yīng)該堅持以人為本，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“以人為本”的學(xué)風(fēng)體系，以學(xué)生為主體，促使知識在學(xué)生的應(yīng)用下發(fā)揮作用，讓學(xué)生能夠融會貫通，學(xué)以致用。

“以人為本”的觀念最早在文藝復(fù)興時期出現(xiàn)。馬克思主義產(chǎn)生以后，“以人為本”這一觀念才開始有了真正的科學(xué)說明，并廣泛地滲透到政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域?！耙匀藶楸尽睂€體生命價值的“人”的關(guān)注，促進學(xué)生全面發(fā)展。隨著科技的發(fā)展和人性的覺醒，“以人為本”的教育成為必然，學(xué)風(fēng)體系作為大學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)工作之一，具有長期性和細微性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，知識作為終極目的，學(xué)生被看作知識的載體，這與以人為本的教育人文精神是完全相悖的。杜威指出：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認(rèn)，而在實踐中又無人不違反?！边@也是大學(xué)生學(xué)風(fēng)體系建設(shè)中，樹立以人為本教育理念的必然性之所在。

堅持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，通過轉(zhuǎn)變觀念，合理組織教學(xué)過程，進行師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，才能實現(xiàn)以人為本的教學(xué)，構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)體系。

二、“以人為本”學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的主要內(nèi)容

開發(fā)潛能是實現(xiàn)教育“以人為本”理念的關(guān)鍵。“以人為本”以學(xué)生為主體，通過建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格的目的。以人為本的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生為解決問題而主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生主體性。

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)航活動

開展大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)航活動，應(yīng)結(jié)合如何認(rèn)識所學(xué)專業(yè)以及如何確定大學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)人生理想，指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。在過去的數(shù)個學(xué)期中，筆者所在的學(xué)院通過如下措施，不斷積累經(jīng)驗，構(gòu)建了完整的學(xué)風(fēng)體系，順利開展大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)航活動：1.舉辦學(xué)術(shù)知識講座，提升學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識；2.指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)英語四、六級，組織教師進行考研指導(dǎo)等；3.引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，使其從社會需要出發(fā)培養(yǎng)自己成才；4.舉辦勵志成才分享會，統(tǒng)一和提高學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；5.成立學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室，基于學(xué)生本身的實際條件持續(xù)開展相關(guān)工作。此外，學(xué)院還注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求以及各專業(yè)的發(fā)展前景，鼓勵學(xué)生利用大學(xué)的寶貴時光，挖掘自身潛能，實現(xiàn)自身價值，真正實現(xiàn)成人、成才、成功的目標(biāo)。

教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維常常是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，因此應(yīng)該給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)航活動的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“求異”思維，同時也應(yīng)該通過歸納總結(jié)“求同”。學(xué)生對問題主動思考，直接地、間接地、連續(xù)地尋找各種解決問題的方案，全方位、多角度、聯(lián)想遷移式地思考問題，這正是創(chuàng)新思維的特點。學(xué)生從同一來源的材料中探求不同答案的思維過程就是求異思維。求異思維能力的培養(yǎng)可以打開學(xué)生的思路，提高語言表達能力，加深對所學(xué)知識的理解，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。同時，學(xué)生又會在大家討論中提供的不同意見和解決方案中加以分析、對比，找出它們的異同之處，可提高歸納總結(jié)能力，這又是“求同”思維的表現(xiàn)。

（二）學(xué)困生幫扶

本科生互助學(xué)習(xí)方式已經(jīng)顯現(xiàn)出顯著效果，作為一種成熟的互助學(xué)習(xí)模式，在很多學(xué)校、學(xué)院具有普適性。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是年齡相仿、背景知識相近的學(xué)生之間的自主互助學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建“以人為本”學(xué)風(fēng)體系，對學(xué)業(yè)有困難的同學(xué)分類幫扶，筆者將學(xué)困生大致分為五類，即：目標(biāo)迷失型、學(xué)習(xí)吃力型、心理障礙型、聰明貪玩型、其他，并針對不同類型進行幫扶，對癥下藥，取得了顯著效果。在2014年、2015年和2016年三個學(xué)年的成績統(tǒng)計中，學(xué)困生經(jīng)過幫扶措施普遍提高了成績，“掛科”率減少90%以上，并且提高了優(yōu)良率。

學(xué)習(xí)吃力型學(xué)困生主要是在某一方面或者某幾方面的學(xué)習(xí)存在著“短板”，進入大學(xué)后沒有及時地調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方式，雖然花費了很多時間，但是效果卻并不明顯，典型表現(xiàn)為“學(xué)不會”。針對這種情況，可以由學(xué)院中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)向這些學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，針對具體科目傳授具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成具體的學(xué)習(xí)方案；也可以在班級中組織同學(xué)對其進行一對一的專題輔導(dǎo)，耐心細致地為他們解答疑惑，使他們找到學(xué)習(xí)的竅門；還可以由班導(dǎo)師和家長共同進行學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況分析，查找原因，追蹤指導(dǎo)，加強此類同學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。

目標(biāo)迷失型學(xué)困生對于大學(xué)的生活感到很迷茫，找不到前進的方向，缺少學(xué)習(xí)熱情，對自身時間的安排和管理缺乏科學(xué)性。針對此類問題，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為其制定每周的學(xué)習(xí)計劃，并在每周周末檢查其作業(yè)，全力跟進其學(xué)習(xí)進度，對其建立新的評價體系，給予這部分同學(xué)鼓勵性評價。

心理障礙型學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難是由心理障礙導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)為生活態(tài)度消極、人際關(guān)系緊張、神經(jīng)心理功能失調(diào)以及自我同一性沖突等。針對此類情況，應(yīng)進行有針對性的心理教育來幫助這類學(xué)生克服心理壓力，改善其心理狀態(tài)，從而增加學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績。具體可安排班導(dǎo)師定期與這些同學(xué)進行交流，了解他們當(dāng)前的疑惑以及目前心理方面所面臨的困難，并及時給予開導(dǎo)，為他們指明正確的方向。

聰明貪玩型學(xué)困生具有思維敏捷，對于新鮮事物有很強的接受能力的特點，對于學(xué)習(xí)他們?nèi)狈χ鲃恿εc自制力，貪圖玩樂與享受，投機取巧，不愿意學(xué)習(xí)，意圖通過捷徑達到好成績，卻往往適得其反。針對此類同學(xué)，應(yīng)力圖幫助其擺脫不良嗜好，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，并為其制定適合的學(xué)習(xí)時間表，以確保該類同學(xué)能夠每日有收獲，每日有進步。

（三）本科生導(dǎo)師責(zé)任制

本科生導(dǎo)師責(zé)任制體系是將本科生引入到導(dǎo)師負責(zé)制的科研體系內(nèi)，使之成為高?？蒲邢到y(tǒng)中的部分有生力量。導(dǎo)師組被引入到本科生導(dǎo)師責(zé)任制體系內(nèi)，承擔(dān)管理考核本科生的作用；導(dǎo)師組成員從本科生導(dǎo)師責(zé)任制體系中選拔優(yōu)秀導(dǎo)師組成，并采取定期定員學(xué)術(shù)交流的機制促進其本身和本科生導(dǎo)師責(zé)任制體系的健康發(fā)展。本科生導(dǎo)師責(zé)任制可以充分發(fā)揮教師的育人主導(dǎo)作用，營造全院育人氛圍，有效帶動思想教育和專業(yè)教育、課堂教育和課外教育、共性教育和個性教育相結(jié)合，提高本科教育教學(xué)水平，并促進了優(yōu)良學(xué)風(fēng)，產(chǎn)出實踐成果。在國外高等院校，本科生導(dǎo)師責(zé)任制已成為一項基本的教學(xué)管理制度，筆者所在學(xué)院的本科生導(dǎo)師責(zé)任制運行多年，不僅培養(yǎng)了優(yōu)秀的科研人才，發(fā)表了大量相關(guān)方面的高水平學(xué)術(shù)論文，也對本學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)做出了巨大貢獻，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等各級大學(xué)生創(chuàng)新實踐競賽均取得優(yōu)異成績，提升了他們的專業(yè)能力。

（四）發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是在遵循人的成長規(guī)律和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生實施的學(xué)生內(nèi)在行為潛能的開發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。這種輔導(dǎo)活動能夠提高學(xué)生的自學(xué)、獨立思考和解決問題等內(nèi)在能力，它不是傳統(tǒng)意義上對學(xué)生學(xué)業(yè)問題的矯正或行為調(diào)適。大學(xué)階段各年級學(xué)生學(xué)業(yè)特點不同，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容及目標(biāo)也不相同，雖然內(nèi)容有區(qū)分，但卻是連續(xù)而不能割裂的。發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、規(guī)劃輔導(dǎo)、創(chuàng)新輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展輔導(dǎo)模式，不同的輔導(dǎo)內(nèi)容適用于不同的年級。

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對于構(gòu)建“以人為本”學(xué)風(fēng)體系具有重要意義，它作為大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展輔導(dǎo)模式，在目標(biāo)上注重積極性和預(yù)防性，旨在通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；在內(nèi)容與過程上注重發(fā)展性，旨在使每一個學(xué)生個體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的學(xué)業(yè)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。高校發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)強調(diào)全員參與，形成廣泛性學(xué)風(fēng)，能夠?qū)W(xué)生進行多角度、全方位、立體式的發(fā)展性輔導(dǎo)，以人為本，因人而異。

三、結(jié)語

構(gòu)建以人為本的大學(xué)生學(xué)風(fēng)體系應(yīng)注重思想引導(dǎo)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，最終形成契合大學(xué)生的職業(yè)價值觀。通過借鑒現(xiàn)有的優(yōu)秀案例，在建設(shè)以人為本的大學(xué)生學(xué)風(fēng)體系時，應(yīng)注重創(chuàng)新思維，探索新方法，做到因人而異。以人為本提倡價值理性，尊重學(xué)生，平等交流，強調(diào)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)；對于大學(xué)生的思想教育要遵循以人為本的原則，目的是激發(fā)學(xué)生本質(zhì)力量；同時要契合青年文化，任何其他的社會主體都不能忽視和否定；對于大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)通過摸透學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，按照規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，形成契合的價值觀，最終建設(shè)成為“以人為本”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)體系。

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(作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué))