“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”研究與實踐

□張險峰

“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”研究與實踐

□張險峰

“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)方針，能迅速提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率；按電影類型及學(xué)生興趣將學(xué)生分成若干創(chuàng)作小組的方法，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握不同類型劇作的寫作規(guī)律；加強(qiáng)橫向聯(lián)合，使人才的培養(yǎng)質(zhì)量更能適應(yīng)現(xiàn)代化對技術(shù)人才和應(yīng)用人才的要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次大的改進(jìn)和突破。

影視劇本創(chuàng)作；分層；分類教學(xué)；類型小組；課改；編導(dǎo)

一、“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”的意義與理論把握

“影視劇本創(chuàng)作”課是編導(dǎo)學(xué)生必修的專業(yè)課程，教學(xué)目的在于奠定銀幕寫作的理論基礎(chǔ)，闡述影視編劇的基本概念與技巧，使學(xué)生能夠具備聲音、畫面造型和敘事相結(jié)合的劇本結(jié)構(gòu)能力，進(jìn)行不同風(fēng)格與題材的影視劇本創(chuàng)作。

由于學(xué)生水平呈高低不一、參差不齊的態(tài)勢，加上彼此興趣愛好有很大不同，傳統(tǒng)的灌輸式專業(yè)教學(xué)方法極難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在這門課中研究“分層、分類教學(xué)”的方法，更能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

所謂“分層、分類教學(xué)”，是指尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生實際知識和能力水平，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機(jī)制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。

按人才培養(yǎng)目標(biāo)“分層教學(xué)”，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的一個新方向，它以課程設(shè)計替代專業(yè)課程設(shè)計，更有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)影視專業(yè)院校“影視劇本創(chuàng)作”一課的教授與練習(xí)，基本因襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少在“分層”“分類”教學(xué)上有所涉獵、研究，改進(jìn)、突破。因此，本項目的施行，既有敢為天下先的勇氣，也定會開拓出教育教學(xué)改革的新空間、新領(lǐng)域。

二、“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”的具體課改方案實施

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生知識面窄、文化基礎(chǔ)薄弱時，一味地采取傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方法，可能事倍功半，達(dá)不到理想的效果；相反，若能看到每個學(xué)生擁有多種智能，并顯示出智能組合的差異性，在教學(xué)時有的放矢地實施個性化教學(xué)，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，即讓每個人只做適合于與其智能相適應(yīng)的工作，定會多見成效，立竿見影，事半功倍。

為此，研究者針對“影視劇本創(chuàng)作”課“分層、分類教學(xué)”研究，實施了以下具體課改方案。

首先，按電影類型及學(xué)生興趣將學(xué)生分成若干創(chuàng)作小組。

自電影誕生以來，已被劃出七十五種以上的類型，比較常見的有愛情、戰(zhàn)爭、喜劇、悲劇、科幻、恐怖、懸疑、武俠等，這些類型也培養(yǎng)了喜好該類型電影的觀眾。與之相適應(yīng)，研究者把自己執(zhí)教的浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院12級編導(dǎo)、13級編導(dǎo)、13級攝影攝像技術(shù)、14級攝影攝像技術(shù)等共計150名學(xué)生分成了古裝、愛情、喜劇、悲劇、都市、鄉(xiāng)村、戰(zhàn)爭、科幻等若干類型創(chuàng)作小組，又在此基礎(chǔ)上細(xì)分出年代、偶像、穿越、時空轉(zhuǎn)換、校園青春等亞類型小組。然后，向各小組布置任務(wù)，讓他們從各自不同的興趣出發(fā)，在充分掌握吸收影視劇本創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)之上，確立自己創(chuàng)作的劇本類型，展開想象，豐富內(nèi)容，塑造人物，編織情節(jié)，突顯主旨，深化主題，最終交出成品，以檢驗效果。

很快，學(xué)生就確立了自己所要創(chuàng)作的劇本類型和主題內(nèi)容，并如期提交了劇本。12級編導(dǎo)丁琦組創(chuàng)作的青春校園類型題材劇本，筆鋒直指今天中國高等教育的缺失與偏頗；13級編導(dǎo)孫文龍組創(chuàng)作的古裝劇本，以明代東廠西廠爭斗為背景，講述了一個刀光劍影、波詭云譎的暗殺故事；13級編導(dǎo)李永濤組則對海峽兩岸的歷史情有獨鐘，講述了一個由淺淺的海峽阻斷男女相思的既浪漫又殘酷的情感故事；14級編導(dǎo)顏蕙組則借一個兇殺案，對中國計生政策走過的彎路進(jìn)行了反思與披露。

實踐證明，按電影類型及學(xué)生興趣將之分成若干創(chuàng)作小組的課改方案，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)劇本寫作的興趣，還使他們在較短的時間內(nèi)掌握了不同類型劇作的風(fēng)格、規(guī)律、方法，取得了事半功倍的成效。

其次，針對現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，以找出使學(xué)生快速掌握影視劇本創(chuàng)作要領(lǐng)的“捷徑”。

研究者深知，“分層、分類教學(xué)”只是手段，使學(xué)生掌握影視劇本創(chuàng)作的規(guī)律及方法才是目的，而在這方面想取得成果，就必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，以找出使學(xué)生快速掌握影視劇本創(chuàng)作要領(lǐng)的“捷徑”。

表面上看，影視劇本創(chuàng)作深不可測，無章可循，可實際上，卻有許多規(guī)律值得總結(jié)。我國資深編劇理論研究家、北京電影學(xué)院教授汪流，在多年教學(xué)實踐中，總結(jié)出影視劇本創(chuàng)作的規(guī)律是要學(xué)會為銀幕寫作，強(qiáng)調(diào)編劇的視覺意識與劇本的銀幕感，他認(rèn)為一個合格的電影編劇如果不學(xué)會通過電影藝術(shù)所特有的語言去表現(xiàn)和完善自己的意圖，那就算不上是真正的合格；而美國的悉德·費爾德則在其著名的《電影劇本寫作基礎(chǔ)》一書中，確立了所有電影劇本都是三段式的著名理論，認(rèn)為一部故事片“是把一條基本的故事線加以戲劇化”，并且“有一個明確的開端、中段和結(jié)尾”。

這些理論是比較科學(xué)也比較實用的，但也存在不同的弱點和缺點。汪流教授的理論，過于注重為銀幕寫作的理念，忽視了對劇本結(jié)構(gòu)特性的研究；悉德·費爾德的理論，放在戲劇結(jié)構(gòu)電影劇本里是個準(zhǔn)則，但若放在散文結(jié)構(gòu)、時空交錯結(jié)構(gòu)、詩結(jié)構(gòu)以及反情節(jié)的作品中，則顯得捉襟見肘。

為此，研究者在教學(xué)中，對這兩本書及其他教材進(jìn)行了精心的梳理、總結(jié)與提煉，其準(zhǔn)確且實用的部分被保留下來，且加以豐富，不足或有錯誤的地方則加以過濾、摒棄或刪除，如此，便形成了行之有效的適合本次課改的全新“影視劇本創(chuàng)作”教學(xué)體系，并在教學(xué)實踐中取得了成功。

第三，是對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，對其作品耐心細(xì)致地進(jìn)行多次修改，以幫助其進(jìn)步。

與其他理論課程不同的是，“影視劇本創(chuàng)作”課的教學(xué)，應(yīng)以小班授課、分組講授為特色，并且要對學(xué)生作品做耐心細(xì)致的修改，方能取得立竿見影的效果。為此，在具體操作中，研究者（老師）在開展小班教學(xué)、分組授課的基礎(chǔ)之上，總是不厭其煩地對學(xué)生交上來的作品做多遍的修改與指導(dǎo)，大到整體架構(gòu)、人物設(shè)計、情節(jié)編織，小到一個臺詞、一個細(xì)節(jié)，都做深入的分析，使學(xué)生真正領(lǐng)會意圖，以明白創(chuàng)作的真諦。

以14級編導(dǎo)趙秋怡組創(chuàng)作的微電影劇本《路》為例，劇本初稿交上來時，研究者（老師）發(fā)現(xiàn)，該作品只是像流水賬一般講述了一個高三藝考生如何參加藝考的經(jīng)歷，既無新鮮的視角，也無戲劇的張力，故事平淡無趣。于是，研究者便從劇本的創(chuàng)作規(guī)律入手，精心指導(dǎo)，深入剖析，以使學(xué)生懂得，一個劇本，除鏡頭語言、畫面感及蒙太奇外，還重在講述深刻的主題和多舛的命運(yùn)。起初，學(xué)生表示聽懂了，將劇本拿回去修改，但二稿、三稿、四稿交上來，還是不見長進(jìn)。在這種情況下，研究者（老師）并不輕言放棄，而是找來優(yōu)秀的范例，通過解構(gòu)、拉片的方式，使之明晰了上述道理。最后，當(dāng)劇本第八稿交上來時，已是煥然一新，拍攝成微電影后，劇中藝考生的命運(yùn)牽動了無數(shù)觀眾的心。

第四，組織好對精品影視劇的觀摩與欣賞，從中體會編劇技巧，以利于創(chuàng)作，也是本次課改的重要內(nèi)容。

所謂精品，是真正能夠代表一個時代、一個民族、一個國家的文化成就，是高端的文化和文藝作品，它具備毛主席所說的“民族的、科學(xué)的、大眾的”特點，能代表大眾的利益與心聲，滿足大眾的需要，符合大眾的審美習(xí)慣與價值標(biāo)準(zhǔn)，吸引大眾的注意與參與，還代表民族文化傳統(tǒng)的高度與特色，吸納與體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)的成果。

對近年來涌現(xiàn)出的影視精品展開深入且細(xì)致的研究，努力找尋其創(chuàng)作生產(chǎn)過程中的共同規(guī)律及個性特征，并將這些規(guī)律研究、歸納、提升、總結(jié)，對學(xué)生提高自身的創(chuàng)作水平大有裨益。為此，“影視劇本創(chuàng)作”課在講授劇本創(chuàng)作理論的同時，還展開了對大量精品影視的觀摩與學(xué)習(xí)，如觀摩欣賞姜文的《鬼子來了》、斯皮爾伯格的《辛德勒的名單》、陳凱歌的《霸王別姬》、寧浩的《瘋狂的石頭》、張藝謀的《我的父親母親》等。

第五，加強(qiáng)實踐，加強(qiáng)橫向聯(lián)合。

“影視劇本創(chuàng)作”課的教學(xué)，不能僅僅停留在理論層面上，而應(yīng)注重實踐，注重對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，如此才能在極短的時間里取得成果。

作為本課改實施基地的浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，有兩門課是十分有利于學(xué)生實踐的，即“影視城DV游”和“聯(lián)合作業(yè)實踐”。

“影視城DV游”課，強(qiáng)調(diào)所有場景都要在影視城景區(qū)內(nèi)拍攝，因此，古裝歷史題材最適合，學(xué)生接到實踐任務(wù)后，有寫明代錦衣衛(wèi)的，有寫民國小家碧玉的，有寫唐代安史之亂的，也有寫清宮秘史的，百花齊放，異彩紛呈。

“聯(lián)合作業(yè)實踐”課，學(xué)生創(chuàng)作的劇本題材更加廣泛，劇情更加復(fù)雜，人物更加立體，主旨更加深刻，且在拍攝時，能與攝影、制作、表演等同學(xué)緊密聯(lián)合，精誠合作，既檢驗了劇本的水準(zhǔn)，還在導(dǎo)演手法、制作合成手段等方面取得了不小斬獲。

另一方面，研究者深知，學(xué)編劇的學(xué)生應(yīng)身在學(xué)校，心在市場，要盡各種所能，加強(qiáng)與行業(yè)間的對位與銜接，從而早早接觸社會，在實際工作中提高創(chuàng)作水準(zhǔn)。為此，研究者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，與多家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)合作，拍攝了《石頭剪子布》《水之情》《東陽保安公司宣傳片》等微電影，同樣取得了豐碩的成果。

三、“影視劇本創(chuàng)作”課程“分層、分類教學(xué)”成果羅列

（一）研究者（老師）成果

1.由研究者編劇并導(dǎo)演、學(xué)生積極參與拍攝的微電影《石頭剪子布》，以精湛的劇情、巧妙的構(gòu)思、深邃的哲理，征服了2015年意大利斐烏吉第八屆國際電影節(jié)的評委，一舉拿下最佳短片、最佳編劇兩項大獎，實現(xiàn)了浙江橫店影視學(xué)院零國際大獎的突破。

2.由研究者編劇并導(dǎo)演、學(xué)生積極參與拍攝的微電影《水之情》，以一個驚心動魄的水上救援故事，展示了東陽市東陽江派出所全體干警執(zhí)政愛民的風(fēng)姿。

3.由研究者編劇的動畫電影劇本《戀戀桃花園》在國家級核心期刊《電影文學(xué)》上發(fā)表。

（二）學(xué)生成果

1.由研究者任指導(dǎo)老師、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院14級編導(dǎo)學(xué)生張穎等創(chuàng)作的微電影《紙青蛙》在浙江省第十五屆大學(xué)生多媒體作品設(shè)計競賽中，榮獲高職組DV類一等獎。

2.由浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院12級編導(dǎo)學(xué)生丁琦創(chuàng)作的微電影劇本《信任的獎狀》，在浙江省橫店影視文化產(chǎn)業(yè)實驗區(qū)管委會舉辦的“最美橫漂人——2015年橫漂才藝大比拼”中獲劇本創(chuàng)作類三等獎。

四、結(jié)語

“影視劇本創(chuàng)作”課“分層、分類教學(xué)”，使傳統(tǒng)的按專業(yè)設(shè)課的方法不再成為課程教育的唯一模式，也使課程教育的設(shè)計更加適用，更加靈活，人才的培養(yǎng)質(zhì)量也更能適應(yīng)現(xiàn)代化對技術(shù)人才和應(yīng)用人才的要求。雖然在方案實施中還存在著這樣或那樣的問題，但總的看來，是正確的，前景是美好并且廣闊的，可以大力推廣之。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）