“項(xiàng)目教學(xué)法”在播音主持專業(yè)即興口語(yǔ)課中的建構(gòu)與實(shí)踐

□徐 華

“項(xiàng)目教學(xué)法”在播音主持專業(yè)即興口語(yǔ)課中的建構(gòu)與實(shí)踐

□徐 華

媒體大融合時(shí)期，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生提出了更高要求，在即興表達(dá)方面要求學(xué)生能夠知而能言、言而能順、言之有物，面對(duì)鏡頭侃侃而談，揮灑自如。越來越高的專業(yè)素養(yǎng)要求，同時(shí)也為學(xué)生的未來就業(yè)提供了更多的可能性。如何讓播音主持專業(yè)的學(xué)生更快地融入全媒體環(huán)境中，那么即興口語(yǔ)表達(dá)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

全媒體；口語(yǔ)表達(dá)；項(xiàng)目教學(xué)

一、何為“項(xiàng)目教學(xué)法”

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。具體表現(xiàn)為，在教學(xué)中，通過設(shè)置包含多門課程知識(shí)的“項(xiàng)目”，要求學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，并在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己獨(dú)立處理項(xiàng)目中所涉及的問題，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。由此可看出，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

那么，為何要在播音主持專業(yè)中的即興口語(yǔ)表達(dá)課中建構(gòu)“項(xiàng)目教學(xué)法”？如何建構(gòu)并實(shí)踐這一“項(xiàng)目教學(xué)法”？“項(xiàng)目教學(xué)法”在建構(gòu)和實(shí)踐中如何完善與發(fā)展？下文將探討這些問題。

二、為何要在播音主持專業(yè)即興口語(yǔ)表達(dá)課中建構(gòu)“項(xiàng)目教學(xué)法”

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教師專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)技能的提升

即興口語(yǔ)表達(dá)不僅僅需要外在的語(yǔ)言表達(dá)形式，更需要適應(yīng)于不同的節(jié)目和舞臺(tái)語(yǔ)境進(jìn)行信息內(nèi)容的快速調(diào)動(dòng)、組織和準(zhǔn)確傳達(dá)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到訓(xùn)練模式存在著諸多問題，如學(xué)生的課堂訓(xùn)練缺少完整性和系統(tǒng)性；缺乏針對(duì)新型廣播電視節(jié)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練材料；缺乏新媒體節(jié)目的類型和應(yīng)變表述；學(xué)生大多數(shù)獨(dú)自準(zhǔn)備完成，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)；學(xué)生完成情況的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)只局限于語(yǔ)言是否流暢，遣詞造句是否準(zhǔn)確規(guī)范，思路是否清晰等等，而學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到哪些問題，如何解決，老師卻無法知曉，這就很難深入有效地進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)與改進(jìn)。

（二）即興口語(yǔ)表達(dá)課涉及多專業(yè)領(lǐng)域，而非一門獨(dú)立的課程

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，即興口語(yǔ)表達(dá)課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，不僅僅是播音主持這一單一專業(yè)，同時(shí)涉及到新聞專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)以及電視編導(dǎo)專業(yè)。而現(xiàn)實(shí)問題是，大部分院校的即興口語(yǔ)表達(dá)課更多地是有聲語(yǔ)言表達(dá)領(lǐng)域。以我們學(xué)院為例，授課教師為播音主持專業(yè)老師，既教授用氣發(fā)聲播音創(chuàng)作節(jié)目主持，同時(shí)兼顧即興口語(yǔ)表達(dá)課。在教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)“重表達(dá)輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，無論是從教師的教學(xué)精力還是教師本身能力方面，都無法做到多角度全方位有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。僅僅把即興口語(yǔ)作為一門課程，對(duì)于學(xué)生的前期積累，前期理解力和感悟力的提高以及后期的實(shí)踐運(yùn)用缺少建構(gòu)與思考。

即興口語(yǔ)表達(dá)課中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，一方面幫助學(xué)生解決多學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的瓶頸，另一方面有具體“項(xiàng)目”的呈現(xiàn)，這顯然已打破了傳統(tǒng)的以老師講解為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式，從這個(gè)角度來說，在即興口語(yǔ)表達(dá)課中建構(gòu)起“項(xiàng)目教學(xué)法”體系并進(jìn)行有效實(shí)施，在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校，尤其是廣西區(qū)內(nèi)院校尚屬首創(chuàng)。

三、如何建構(gòu)并實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)法”

傳統(tǒng)意義上的即興口語(yǔ)表達(dá)課都是在訓(xùn)練內(nèi)容和方式上不斷進(jìn)行改革，大都采取模塊化訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性和完整性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”體系將以“項(xiàng)目”為核心，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從理論學(xué)習(xí)到訓(xùn)練，以至于最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)都離不開“項(xiàng)目”的指導(dǎo)。那么如何在整個(gè)教學(xué)中，建立起完善的“項(xiàng)目教學(xué)法”體系是即興口語(yǔ)表達(dá)課改革的重要內(nèi)容。

（一）“項(xiàng)目教學(xué)法”中授課教師的角色轉(zhuǎn)換

即興口語(yǔ)表達(dá)課傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師教授為主，由授課老師針對(duì)不同的訓(xùn)練技能進(jìn)行材料的選擇和整理，再傳遞給學(xué)生，或者由老師通過示范來傳授表達(dá)技巧，這一方式會(huì)極大地限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”一旦應(yīng)用到教學(xué)中，老師的角色就由教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為主體，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

（二）“項(xiàng)目教學(xué)法”中學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索、協(xié)作創(chuàng)新”

即興口語(yǔ)表達(dá)課中“項(xiàng)目教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體，從前期準(zhǔn)備（訓(xùn)練內(nèi)容積累、信息收集整理）到項(xiàng)目開始實(shí)施（人員選擇、主題確定、節(jié)目策劃、研討），到最終的呈現(xiàn)（節(jié)目形式、人員分工、文稿編寫、錄制、最后評(píng)價(jià)），由老師引導(dǎo)和指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生全程主動(dòng)參與實(shí)施，團(tuán)隊(duì)各成員相互配合幫助，積極主動(dòng)分析問題、解決問題，把項(xiàng)目完成好。

（三）“情境”教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)教學(xué)的重要作用。主要表現(xiàn)在：利用創(chuàng)設(shè)目的明確、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，如類型化主持場(chǎng)景、新聞現(xiàn)場(chǎng)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)境體驗(yàn)和應(yīng)急反應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)主持的習(xí)慣性的適應(yīng)心理。根據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，授課教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為主體，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

（四）“項(xiàng)目教學(xué)法”中的“項(xiàng)目”要具體化

“項(xiàng)目教學(xué)法”的過程是要求師生共同實(shí)施完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”。具體“項(xiàng)目”的確立要結(jié)合當(dāng)前媒體融合的大環(huán)境和學(xué)生未來的就業(yè)前景。在全媒體時(shí)代，面對(duì)高度“同質(zhì)化”的信息，受眾需要的仍然是媒體對(duì)新聞和信息的獨(dú)特見解和評(píng)論，所以我們的教學(xué)改革首先是以電視新聞綜合類節(jié)目作為研究的“項(xiàng)目”，這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容又分為幾個(gè)板塊來呈現(xiàn)，包括新聞信息播報(bào)板塊、新聞評(píng)論板塊、新聞現(xiàn)場(chǎng)連線以及現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道板塊。這些板塊在一個(gè)電視新聞節(jié)目中呈現(xiàn)，離不開團(tuán)隊(duì)成員的相互配合。隨著這一教學(xué)體系的不斷展開與完善，我們的“項(xiàng)目”將會(huì)逐步涉及到電視即興訪談節(jié)目、電視綜藝節(jié)目等等。

（五）“項(xiàng)目教學(xué)法”要進(jìn)行課程和專業(yè)的協(xié)同配合

即興口語(yǔ)表達(dá)能力的高低與前期的信息儲(chǔ)備、閱歷經(jīng)驗(yàn)、情感感受，甚至價(jià)值體系有直接的關(guān)系。所以與《即興口語(yǔ)表達(dá)》之前的課程、之后的課程建立協(xié)同是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在近兩年的專業(yè)課程安排中，我們?cè)诖笠坏谝粚W(xué)期普通話語(yǔ)音的課程中加入課后閱讀和欣賞、課后寫作的環(huán)節(jié)，這是增強(qiáng)積累和提高快速編稿能力的基礎(chǔ)，也是廣義備稿階段，并布置閱讀書目，指定鑒賞經(jīng)典節(jié)目，寫作不同稿件，普及必要知識(shí)。

播音主持專業(yè)在某種角度被看作無專業(yè)，就是因?yàn)闆]有其他專業(yè)基礎(chǔ)，當(dāng)代很多主持人都是非專業(yè)出身，反而新聞、金融、法律、文學(xué)、歷史等專業(yè)背景促使他們?cè)诿襟w領(lǐng)域更為突出。所以在建構(gòu)“項(xiàng)目教學(xué)法”體系的過程中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練材料中設(shè)置了有關(guān)民生、社會(huì)問題、文化藝術(shù)等內(nèi)容，這將協(xié)同新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)，邀請(qǐng)相關(guān)老師介入播音教學(xué)，并開設(shè)第二課堂，深入淺出地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、分析當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)際問題。

（六）“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施與校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展

目前我們已與區(qū)內(nèi)多家媒體如廣西電視臺(tái)、廣西電臺(tái)、南寧電視臺(tái)及各區(qū)級(jí)電視臺(tái)建立了合作關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中我們打破了只選擇播音主持專業(yè)教師授課的形式，我們引進(jìn)廣播電視一線媒體具有豐富的新聞節(jié)目主持經(jīng)驗(yàn)的知名主持人加入教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。他們能夠結(jié)合媒體一線最新發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)專業(yè)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的即興口語(yǔ)主持進(jìn)行指導(dǎo)；另外他們還為項(xiàng)目的最終呈現(xiàn)提供一定的條件。我們同時(shí)還引進(jìn)新聞傳播專業(yè)具有博士學(xué)位的專業(yè)教師，從新聞傳播的角度對(duì)學(xué)生信息的處理選擇編寫等方面加以訓(xùn)練。

（七）“項(xiàng)目教學(xué)法”中將“項(xiàng)目”作為教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)

即興口語(yǔ)表達(dá)課是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)這門課的價(jià)值在于——在與人交際中，能夠用語(yǔ)得體、談笑風(fēng)生；在無稿的情況下，做到即興發(fā)揮，面對(duì)鏡頭侃侃而談、新意迭出；在節(jié)目主持中，能夠出口成趣、妙語(yǔ)生輝。而“項(xiàng)目教學(xué)法”的建構(gòu)與實(shí)施，打破了過去僅以“分?jǐn)?shù)”來衡量老師的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。在“項(xiàng)目”實(shí)施前，我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生分為幾大項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組從信息收集到最終的項(xiàng)目呈現(xiàn)，做到分工明確、各司其職。老師在指導(dǎo)和監(jiān)督中，對(duì)學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。這一過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的“媒體人”意識(shí)，學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的能力，具備了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)專業(yè)老師開闊了視野，豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，這也是這門課的真正價(jià)值。

（八）“項(xiàng)目教學(xué)法”中信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”為適應(yīng)新媒體時(shí)代的需要，從教學(xué)方法到教學(xué)手段，再到訓(xùn)練方式和內(nèi)容都將由過去傳統(tǒng)單一的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代意義的信息化手段。如我們?cè)诮?gòu)過程中，建立相關(guān)班級(jí)QQ群、團(tuán)隊(duì)QQ群、微信公眾號(hào)——“即興口語(yǔ)課堂”，以便在課前課后進(jìn)行話題討論等內(nèi)容。課堂教學(xué)改變過去“老師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。信息化的運(yùn)用和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在“項(xiàng)目教學(xué)法”中已經(jīng)開始嘗試并取得了一定的成效，提升了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的建構(gòu)尚需完善和發(fā)展

“項(xiàng)目教學(xué)法”的建構(gòu)和實(shí)施，不只需專業(yè)老師和學(xué)生的配合就能完成，它要求按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，同時(shí)需要校內(nèi)與其他專業(yè)和院系的有效合作，教師的組織方式也變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇摇?/p>

以上所需條件決定了我們?cè)诮?gòu)過程中，需要循序漸進(jìn)，不斷積累有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法、有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容等。這其中存在著尚不完善的地方，首先教學(xué)和訓(xùn)練場(chǎng)所的局限性。我們的教學(xué)場(chǎng)所分為理論學(xué)習(xí)的課堂和實(shí)踐訓(xùn)練的專業(yè)小課教室，雖然能將理論與實(shí)踐融合起來，但離真實(shí)的電視節(jié)目錄制和播出還是有很大差異的，學(xué)生只能夠模擬真實(shí)的電視直播。因此，我們將在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，利用教師團(tuán)隊(duì)的力量，不斷與省市電視臺(tái)加強(qiáng)合作，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多實(shí)地實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)感受和體驗(yàn)電視新聞直播的環(huán)境和狀態(tài)，也讓學(xué)生明確“項(xiàng)目教學(xué)法”的價(jià)值和意義。其次，是校內(nèi)與其他專業(yè)和院系的合作有一定難度。因此在合作形式、課程安排等方面還需進(jìn)一步探討，制定切實(shí)可行的合作模式，當(dāng)然這也需要校方相應(yīng)的政策支持。再次，即興口語(yǔ)前期的積累和后期實(shí)踐、實(shí)習(xí)的深化等方面，需要老師和學(xué)生的不斷努力，需進(jìn)一步完善訓(xùn)練體系，制定具體的實(shí)踐方案，加強(qiáng)與相關(guān)單位的合作，推進(jìn)實(shí)習(xí)的深化力度。

“項(xiàng)目教學(xué)法”作為即興口語(yǔ)課改革中的一項(xiàng)具體內(nèi)容，它的建構(gòu)與實(shí)施具有極大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，能夠更好地幫助他們建立媒體人意識(shí)，真正打造出適應(yīng)快速發(fā)展的媒體需要，同時(shí)也能將此方法推廣至其他專業(yè)，讓更多非專業(yè)學(xué)生具備良好的溝通交流能力，為其就業(yè)和未來發(fā)展奠定成功基石。

1.應(yīng)天常,王婷.主持人即興口語(yǔ)訓(xùn)練[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2014.

2.吳郁.主持人思維與語(yǔ)言能力訓(xùn)練路徑[M].中國(guó)廣播影視出版社,2013.

（作者單位：廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院）

本文為2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)成果之一，項(xiàng)目編號(hào)2017JGA183。