高等教育學(xué)博士同伴效應(yīng)的量化研究

楊文婷，黃 維

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

高等教育學(xué)博士同伴效應(yīng)的量化研究

楊文婷，黃 維

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

研究高等教育學(xué)博士中的同伴效應(yīng)，可以為我國(guó)塔尖人才的培養(yǎng)提供一個(gè)獨(dú)特的視角，為提高我國(guó)人力資本存量、質(zhì)量帶來(lái)有益的啟示。以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育課題主持人為樣本，對(duì)高等教育學(xué)博士學(xué)位獲得者中的同伴效應(yīng)進(jìn)行量化研究后發(fā)現(xiàn)，“同伴效應(yīng)”顯著縮短了課題主持人做出重大科研成果的時(shí)間；同時(shí)，同伴群體規(guī)模越大，越能有效地進(jìn)行同伴合作。

同伴效應(yīng)；量化研究；全國(guó)教育規(guī)劃課題；高等教育學(xué)博士

一、引言

在我國(guó)，高等教育學(xué)博士的數(shù)量至今持續(xù)上升，培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是，數(shù)量擴(kuò)張并不必然帶來(lái)質(zhì)量提升。童星對(duì)2005－2014年379篇高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，研究方法存在著明顯不足［1］，而研究方法被稱為“打開科學(xué)寶庫(kù)的鑰匙”和“駛向真理彼岸的航船”［2］。因此，我國(guó)高等教育學(xué)博士教育面臨著如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。

同伴關(guān)系是博士質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。人的思想和行為不可避免的會(huì)受到周圍同伴的影響，鄰近平等個(gè)體之間在與各種社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生作用時(shí)，其中某一個(gè)體的行為與決策會(huì)影響到另一個(gè)體，這被稱之為“同伴效應(yīng)”。社會(huì)文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體不僅只有教師和學(xué)習(xí)者，還應(yīng)包括同伴，學(xué)習(xí)行為是三者共同作用的結(jié)果；生態(tài)教育理論則將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的關(guān)系。盡管我國(guó)高等教育學(xué)的博士培養(yǎng)一直實(shí)行導(dǎo)師制，但博士生的培養(yǎng)方式和體系與中學(xué)生、本科生有很大不同，與導(dǎo)師的聯(lián)系也不如前兩者緊密、頻繁，這也就使同伴成為博士生最重要的交流資源和學(xué)術(shù)伙伴。同伴效應(yīng)可以彌補(bǔ)師生間互動(dòng)的不足，更可以使同伴之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以搭建合作的“集體支架”，讓同學(xué)們?cè)趲椭说耐瑫r(shí)，也提升了自己的研究能力。

自科爾曼（Coleman）報(bào)告發(fā)表以來(lái)，大量的研究不僅證實(shí)了同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而且發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系與家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景及學(xué)校投入一樣，是決定個(gè)體成績(jī)的主要因素之一。亞伯夫（Ryabov）以同伴社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（peer network）的平均成就來(lái)測(cè)量同伴社會(huì)資本，證實(shí)同伴的網(wǎng)絡(luò)指數(shù)、所屬種族會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著的預(yù)測(cè)作用，其中影響最大的變量就是同伴在學(xué)校所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位［3］。近年來(lái)，高等教育領(lǐng)域同伴效應(yīng)的研究也在迅速發(fā)展。張羽等人對(duì)中國(guó)高校班集體制度的實(shí)證研究表明，同班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有非常重要的影響，其顯著性和影響力度甚至高于宿舍室友的影響，而且女生比男生更容易受周圍同學(xué)的影響［4］，但上述研究成果并沒(méi)有聚焦于學(xué)術(shù)型、研究型同伴效應(yīng)對(duì)博士生發(fā)展的影響，人們對(duì)于研究生的培養(yǎng)往往忽視了同輩群體的作用［5］。

“科研是青年科學(xué)人才成長(zhǎng)的有效途徑已經(jīng)成為基本的認(rèn)識(shí)。”［6］在我國(guó)名目繁多的科研項(xiàng)目中，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育類課題是高等教育學(xué)博士畢業(yè)后申請(qǐng)科研項(xiàng)目的首要選擇?！叭珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的單列學(xué)科、是我國(guó)教育類研究項(xiàng)目中的權(quán)威品牌，對(duì)教育研究的發(fā)展發(fā)揮著引領(lǐng)的功能?！保?］在這類課題主持人群體中，存在著顯著的“同門聚集”現(xiàn)象——同一導(dǎo)師指導(dǎo)的博士先后成功申請(qǐng)?jiān)擃愓n題。已有學(xué)者對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育課題的研究人員特點(diǎn)和特征進(jìn)行過(guò)量化分析［8－10］，但同伴效應(yīng)對(duì)該類課題主持人的影響尚無(wú)學(xué)者研究。因此，研究高等教育學(xué)博士中的同伴效應(yīng)，可以為我國(guó)塔尖人才的培養(yǎng)提供一個(gè)獨(dú)特的視角，為提高我國(guó)人力資本存量、質(zhì)量帶來(lái)有益的啟示。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)的收集過(guò)程由以下幾個(gè)步驟組成：一是2001－2014年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育課題主持人信息。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在網(wǎng)上公布的資料，選擇2001年為數(shù)據(jù)收集的起始年份（2001年起全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、立項(xiàng)常態(tài)化）。同時(shí)，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題15個(gè)學(xué)科類別中選擇“高等教育學(xué)”，這是因?yàn)?，發(fā)展該學(xué)科可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)發(fā)展提供人力資源，促進(jìn)社會(huì)高速發(fā)展。本文選取高等教育類國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題和國(guó)家青年基金課題，以及在其他學(xué)科類別中與高等教育領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家級(jí)課題為研究對(duì)象。二是確定申請(qǐng)課題主持人中，擁有博士學(xué)位的主持人以及其相關(guān)信息。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《博士學(xué)位數(shù)據(jù)庫(kù)》和國(guó)家圖書館的《館藏博士論文與博士后研究報(bào)告數(shù)字化資源庫(kù)》等數(shù)據(jù)庫(kù)，逐項(xiàng)查詢課題主持人的姓名、導(dǎo)師姓名及獲得博士學(xué)位時(shí)間等數(shù)據(jù)［11］。三是出生年份數(shù)據(jù)。由于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站不提供主持人出生年份信息，因此，需要通過(guò)搜索該主持人所刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文及查找所在學(xué)校院系網(wǎng)站相關(guān)人事信息，如在網(wǎng)上無(wú)法查明的還需向課題主持人本人或其同事、學(xué)生求證。本文的樣本總量最終確定為173人。①

三、研究方法與數(shù)據(jù)處理

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，特別是在信息化的時(shí)代，能通曉全部知識(shí)與學(xué)問(wèn)的學(xué)者幾乎是不存在的。他們借助同伴、團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行科學(xué)研究已然成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在全國(guó)教育規(guī)劃課題主持人中同樣也存在著“同伴聚集”的現(xiàn)象，其中“知識(shí)共享”理論可以很好地解釋這一現(xiàn)象。知識(shí)共享是一個(gè)溝通的過(guò)程，是與他人交往、相互合作、互動(dòng)的結(jié)果。課題主持人作為一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)、傳播的群體，只有通過(guò)知識(shí)共享，才能更好地完成使命［12］。影響知識(shí)共享的因素，涉及到兩類：一是有助于知識(shí)共享的因素，如群體之間的相互信任、鼓勵(lì)等；二是有礙于知識(shí)共享的因素，如知識(shí)本身的復(fù)雜性、群體之間的種族、文化差異等［13］。同一師門下的學(xué)習(xí)同伴具有相對(duì)的同質(zhì)性，通常情況下他們會(huì)共同協(xié)助導(dǎo)師完成科研活動(dòng)，這樣使得他們之間的同伴關(guān)系十分緊密。相較于不同師門的同伴，以及“社會(huì)上”的同伴而言，同一師門的同伴之間有更堅(jiān)固的信任關(guān)系，以及更加暢通的激勵(lì)通道，這樣就可以加快知識(shí)共享的速度。

（一）研究方法

第一，同期群分析。同期群分析是指研究和描述某種個(gè)人集合體的方法，具體的研究對(duì)象是在某個(gè)特定時(shí)間內(nèi)共享相似生活經(jīng)歷的人。使用該方法時(shí)，將共享同一生活經(jīng)歷的人群進(jìn)行分組，然后再對(duì)每組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析。用于本研究，按是否具有“同伴效應(yīng)”將研究對(duì)象分為“有同伴效應(yīng)組”和“無(wú)同伴效應(yīng)組”；按“同伴數(shù)量”分組，又可分為“同伴數(shù)量為1”的組、“同伴數(shù)量為2”的組等等。

第二，非參數(shù)檢驗(yàn)。非參數(shù)檢驗(yàn)指的是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，人們不能對(duì)數(shù)據(jù)總體分布形態(tài)作出簡(jiǎn)單的假設(shè)，因此，如果無(wú)法對(duì)總體方差進(jìn)行預(yù)測(cè)，那么只能用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體分布形態(tài)進(jìn)行推斷。相關(guān)性是非參數(shù)檢驗(yàn)中的一個(gè)重要指標(biāo)，在一般情況下，相關(guān)系數(shù)越大表明相關(guān)關(guān)系越緊密，但是在實(shí)際情況中樣本空間大小有可能會(huì)影響相關(guān)系數(shù)，所以相關(guān)系數(shù)0．99不代表相關(guān)程度一定高，反之也成立。綜上可知，無(wú)須追求純粹高的相關(guān)系數(shù)，只要相關(guān)關(guān)系顯著即可［14］。

（二）數(shù)據(jù)處理

本文有三個(gè)定性指標(biāo)，分別為課題主持人“同伴效應(yīng)”“獲得課題所需的時(shí)間段”以及“同伴數(shù)量”。對(duì)定性指標(biāo)進(jìn)行量化處理后，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主持人的“同伴效應(yīng)”為二值變量，定義為同一導(dǎo)師指導(dǎo)的，并且其畢業(yè)年份在相近三年以內(nèi)的博士生（博士生學(xué)制普遍為三年），如都獲得過(guò)課題則定義為存在同伴效應(yīng)，并且取值為1。反之，沒(méi)有博士同伴獲得課題，則其不具有同伴效應(yīng)，取值為0；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主持人“獲得課題所需的時(shí)間段”，是指課題主持人博士畢業(yè)后一直到獲得課題的這一時(shí)間段，即課題主持人申請(qǐng)課題成功年齡與獲得博士學(xué)位年齡之差所得；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主持人同伴數(shù)量，指的是在具有同伴效應(yīng)的主持人中，其擁有博士生同伴的數(shù)量。本文的同伴關(guān)系取值范圍為［0—9］。值為0時(shí)，即同伴數(shù)量為0，同時(shí)也表示不具有同伴效應(yīng)。

四、研究結(jié)果

（一）“同伴效應(yīng)”對(duì)課題主持人各項(xiàng)指標(biāo)的影響

1．描述性統(tǒng)計(jì)

在173名課題主持人中，有同伴效應(yīng)的人數(shù)為71人，記為A組；無(wú)同伴效應(yīng)的人數(shù)為102人，記為B組。對(duì)有、無(wú)同伴效應(yīng)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。由表1可知，A組（有同伴效應(yīng)組）的各項(xiàng)指標(biāo)均低于B組（無(wú)同伴效應(yīng)組）。從均值可以得出，有同伴效應(yīng)的課題主持人，其“申請(qǐng)課題成功年齡”以及“獲得課題所需時(shí)間段”比不具有同伴效應(yīng)的課題主持人的這兩項(xiàng)指標(biāo)平均降低了1．953歲和1．508年。

2．相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

以“同伴效應(yīng)”為分組變量對(duì)173名課題主持人利用SPSS軟件進(jìn)行Spearman檢驗(yàn)，該檢驗(yàn)屬于非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：“同伴效應(yīng)”與“申請(qǐng)課題成功年齡”“獲得課題所需時(shí)間段”均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與后者更呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為－0．194，顯著水平（Sig）小于0．05；“同伴效應(yīng)”與課題主持人“申請(qǐng)課題成功年齡”雖呈負(fù)相關(guān)，但是這種負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著，原因?qū)⒃谖恼碌谖宀糠诌M(jìn)行說(shuō)明。從上述描述性統(tǒng)計(jì)以及顯著性檢驗(yàn)中均表明了同伴效應(yīng)的重要性，同伴之間通過(guò)學(xué)術(shù)上的相互溝通、交流、合作，確實(shí)會(huì)縮小他們作出重大科研成果的時(shí)間。

表2 2001—2014年獲得課題者各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)——以“同伴效應(yīng)”為分組變量

（二）“同伴數(shù)量”對(duì)課題主持人各項(xiàng)指標(biāo)的影響

1．描述性統(tǒng)計(jì)

在173位課題主持人中，“同伴數(shù)量”為0，即為A組，“同伴數(shù)量”為1，即為B組，以此類推。對(duì)“同伴數(shù)量”進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，詳見表3。由表3可知，“同伴數(shù)量”對(duì)課題主持人的兩項(xiàng)指標(biāo)均有影響，“申請(qǐng)課題成功年齡”和“獲得課題所需時(shí)間段”從總體上是隨著同伴數(shù)量的增多呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。但在數(shù)據(jù)中，由于E、F、G、I、J五組樣本量為1或2，導(dǎo)致數(shù)據(jù)運(yùn)算中這幾組數(shù)據(jù)的結(jié)果有一定偏差。

2．相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

該部分仍然是用Spearman檢驗(yàn)，得出Spearman相關(guān)系數(shù)，顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。由表4可知，“同伴數(shù)量”與“申請(qǐng)課題成功年齡”以及“獲得課題所需時(shí)間段”的相關(guān)系數(shù)分別為－0．103和－0．171，由此可得出這兩對(duì)指標(biāo)之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。從表4中還可看出，“同伴數(shù)量”與“獲得課題所需時(shí)間段”的顯著水平（Sig）小于0．05，表示負(fù)相關(guān)關(guān)系十分顯著。與上節(jié)相似，“同伴數(shù)量”與“申請(qǐng)課題成功年齡”雖呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但此關(guān)系并不顯著。

五、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)上述分析，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主持人群體中確實(shí)存在著顯著的同伴效應(yīng)，從而也可以進(jìn)一步表明同伴之間相互分享知識(shí)、技能的這一教育形式，可以加快他們?nèi)〉每蒲谐晒倪M(jìn)程。在前一章描述性統(tǒng)計(jì)與顯著性檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)“同伴效應(yīng)”“同伴數(shù)量”與主持人“申請(qǐng)課題成功年齡”這一指標(biāo)，雖有負(fù)相關(guān)關(guān)系，但之間負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著。這是因?yàn)椋珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主持人，一般情況下，是獲得博士學(xué)位以后再進(jìn)行課題申報(bào)的，本研究所涉及的173位主持人，其博士畢業(yè)年齡并不一致，極大值與極小值分別為45歲、25歲。如果不考慮主持人取得博士學(xué)位年齡時(shí)的高低，只單純的截取其獲得課題的年齡，這樣就導(dǎo)致了數(shù)據(jù)結(jié)果中的不顯著關(guān)系。年齡作為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)并不能全面地解釋“同伴效應(yīng)”對(duì)縮短獲得課題時(shí)間的效用，因此在本研究中應(yīng)用“獲得課題所需時(shí)間段”這一指標(biāo)可以更加科學(xué)地解釋這一現(xiàn)象。

表3 2001—2014年獲得課題者描述性統(tǒng)計(jì)——以“同伴數(shù)量”為分組變量

表4 2001—2014年獲得課題者各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)——以“同伴數(shù)量”為分組變量

“同伴效應(yīng)”顯著縮短了課題主持人做出重大科研成果的時(shí)間?！巴樾?yīng)”與“獲得課題所需時(shí)間段”呈顯著負(fù)相關(guān)（－0．194），并且有“同伴效應(yīng)”的課題主持人獲得課題所需的時(shí)間段短于無(wú)“同伴效應(yīng)”的課題主持人，平均縮短了1．508年。知識(shí)共享理論認(rèn)為親近的關(guān)系會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)移起到積極的作用，而疏遠(yuǎn)的關(guān)系則會(huì)起到消極的作用，本研究中的同伴關(guān)系亦為一種親密無(wú)間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。同一導(dǎo)師指導(dǎo)下，同伴們共同組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)共享的初級(jí)階段，共享主體之間的這種信任關(guān)系就可以保證知識(shí)源的可靠性，也為而后知識(shí)轉(zhuǎn)移與共享起著重要的作用。除信任之外，適當(dāng)?shù)募?lì)對(duì)知識(shí)共享的過(guò)程也會(huì)起到正向的影響，對(duì)較于其他的同伴群體，統(tǒng)一師門內(nèi)的這種同伴群體中產(chǎn)生的激勵(lì)行為，會(huì)讓成員能更直觀地體會(huì)到并達(dá)到最好的共享效果［13］。

同伴群體規(guī)模越大，越能有效地進(jìn)行同伴合作。由“同伴數(shù)量”這一指標(biāo)可以看出，同伴數(shù)量每增加一位，課題主持人獲得課題所需時(shí)間段會(huì)相應(yīng)縮短0．22年。究其原因，同一師門內(nèi)的同伴經(jīng)歷相似，年齡相仿，在一起分享知識(shí)、技能或者觀念不存在溝通、交流上的屏障。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部若有一名成員獲得科研成果，不用口耳相傳，這種學(xué)習(xí)、追趕、進(jìn)步的氛圍，會(huì)直接帶動(dòng)到其他同伴的學(xué)習(xí)意愿以及熱情。同伴之間之所以能夠達(dá)成有效的合作，是因?yàn)橥橐云降戎黧w的身份介入其他同伴的學(xué)習(xí)世界，這種平等交往使得同伴間能夠非常自然地采用他們所習(xí)慣的分享知識(shí)的方式，這也有助于達(dá)到知識(shí)共享的最大化［15］。

但需強(qiáng)調(diào)的是，該結(jié)論并不能說(shuō)明導(dǎo)師接收博士生越多、師門越龐大就能相應(yīng)增加同伴效應(yīng)，這里所指的同伴群體規(guī)模只是一種相對(duì)的大小。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“同伴數(shù)量”大于等于4的13位主持人中，其導(dǎo)師集中在三位教育學(xué)領(lǐng)域赫赫有名的教授。解釋其中緣由，需要考慮這些導(dǎo)師所擁有的社會(huì)資本。在當(dāng)前的“大科學(xué)”時(shí)代，有價(jià)值和稀缺性的學(xué)術(shù)（社會(huì)）資源，如學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)資助、學(xué)術(shù)設(shè)備等，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞、獲得資源的使用權(quán)，甚至還可以借助這一方式轉(zhuǎn)移權(quán)力。由此可知，占據(jù)有利位置的人可以以控制、阻斷資源的流動(dòng)方式對(duì)他人進(jìn)行支配和操控［16］。

本文不可避免的存在著研究局限：首先，本文只關(guān)注了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，存在部分優(yōu)秀的高等教育學(xué)博士以及其導(dǎo)師申請(qǐng)過(guò)如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等課題，而沒(méi)有申請(qǐng)過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的情況，故導(dǎo)致本研究失去了一些具有研究意義的樣本；其次，在結(jié)論中雖解釋了“同伴效應(yīng)”“同伴數(shù)量”與課題主持人“申請(qǐng)課題成功年齡”不顯著的原因，但是該種解讀缺少一定的理論解釋，需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步加強(qiáng)。

［注釋］

①出于比較的一致性，本文只選擇了中國(guó)大陸高校和研究機(jī)構(gòu)的博士學(xué)位獲得者，同時(shí)刪除了年齡在45歲以上、主持人身份為大學(xué)（副）校長(zhǎng)、黨委（副）書記、?。ㄊ小^(qū)）教育科學(xué)科研院（副）院長(zhǎng)，主持人所在單位為教育行政管理部門如教育部、?。ㄊ?、區(qū)）教委（廳），以及中央教育科學(xué)研究所（中國(guó)教育科學(xué)研究院）的博士學(xué)位獲得者。

［1］童星．我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究方法的特點(diǎn)及變化趨勢(shì)——基于2005—2014年379篇博士論文的研究［J］．中國(guó)高教研究，2015（9）：53－57．

［2］劉承波．多學(xué)科的研究與高等教育研究方法問(wèn)題［J］．煤炭高等教育，2001（1）：73－76．

［3］Ryabov I．Adolescent academic outcomes in school context：network effects reexamined［J］．Journal of Adolescence，2011，34（5）：915－27．

［4］張羽，楊斌，張春生，朱恒源．中國(guó)高校班集體制度對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的實(shí)證研究［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：133－142，158．

［5］祝士明，王冰清．發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢(shì)提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查［J］．學(xué)位與研究生教育，2013（8）：40－44．

［6］段慶鋒，汪雪鋒．項(xiàng)目資助與科學(xué)人才成長(zhǎng)——基于國(guó)家自然科學(xué)基金與973計(jì)劃的回溯性關(guān)聯(lián)分析［J］．中國(guó)科技論壇，2011（11）：5－10．

［7］曾天山，丁杰，張彩云．從戰(zhàn)略高度提升教育研究質(zhì)量——基于2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定的實(shí)證分析［J］．教育研究，2011（7）：47－53．

［8］胡建華．近20余年來(lái)我國(guó)高等教育研究發(fā)展的實(shí)證分析——基于“六五”至“十五”的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（2）：10－15．

［9］劉培軍．我國(guó)高等教育類課題立項(xiàng)的基本狀況與特點(diǎn)——基于2001－2011年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育類課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)量化分析［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）：50－59，112．

［10］劉貴華，孟照海．教育科研課題成果質(zhì)量的九個(gè)問(wèn)題［J］．教育研究，2015（9）：24－33．

［11］黃維，張連，楊文婷．教育學(xué)博士學(xué)位獲得者中師承效應(yīng)的量化研究——基于歷屆高校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）教育學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叩耐谌悍治觯跩］．中國(guó)高教研究，2015（12）：67－72．

［12］張意忠．高校學(xué)科帶頭人成長(zhǎng)規(guī)律與培育機(jī)制［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014：23－36．

［13］李菁楠，鄧勇，劉合艷．國(guó)內(nèi)外知識(shí)共享理論研究綜述［J］．圖書館學(xué)研究，2010（4）：2－6．

［14］門偉莉，張志強(qiáng)．諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)跨學(xué)科師承效應(yīng)定量研究［J］．科學(xué)學(xué)研究，2015（4）：498－506．

［15］張曉明．同伴導(dǎo)師制——大學(xué)新生教育的有效形式［J］．教育探索，2011（4）：66－67．

［16］李林艷．社會(huì)空間的另一種想象——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)構(gòu)視野［J］．社會(huì)學(xué)研究，2004（3）：64－75．

Quantitative Research on the Effects of Ph．D．Peer in Higher Education Field

YANG Wen－ting，HUANG Wei
（School of Economics and Management，Changsha University of Science and Technology，Changsha，Hunan 410076，China）

To carry out the study on effects of PhD peer will provide a unique angle of view to observe training process in spire talents and bring beneficial enhancement that improves the stock and quality of human capital．This paper selects the host of higher education research projects funded by the Chinese Ministry of Education（MOE）as samples，after a quantitative research on effect of peer in PhD graduates of higher education，we found that effects of peer not only significantly shortened the time of access to knowledge and made scientific achievements，but also demonstrated that the larger size of peer group is，the more effective cooperation they will achieve．

peer effects；quantitative research；projects funded by the Chinese Ministry of Education；PhD in higher education field

F830．589

A

1672－934X（2017）02－0107－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2017．02．017

2017－02－10

!國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11FJL015）；湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題（XJK013AJG001）

楊文婷（1992－），女，湖南株洲人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與財(cái)政；

黃 維（1974－），男，湖南漢壽人，教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。