現(xiàn)代信息技術(shù)在《機械制圖》中的教學(xué)探討

蔣金局

【摘要】如今的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)+時代在教學(xué)模式中有了新的認識。本文從適應(yīng)任職教學(xué)要求的角度出發(fā)，針對中職學(xué)校學(xué)生特點；結(jié)合本校近年《機械制圖自主合作探究式課堂的教學(xué)實踐研究》課題研究，將互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)平臺教學(xué)的運用進行了探討，為不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究搭建了平臺；以培養(yǎng)學(xué)生的制圖識圖能力，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；助學(xué)平臺；合作探究

中圖分類號：TH126-4

如今互聯(lián)網(wǎng)無處不在，與我們的日常生活緊緊相連?？梢哉f我們現(xiàn)在的吃、穿、住、行樣樣都可以通過互聯(lián)網(wǎng)達到自己想要的效果，我們可以足不出戶，只需在互聯(lián)網(wǎng)上動動我們的手指，想要的就可以一步到家。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

我校的學(xué)生對專業(yè)知識興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高；但基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力有待提高，作為教師就得想辦法提高自身的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我是一名機械專業(yè)的教師， 負責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)，為了讓學(xué)生更容易接受新知識和消化知識，我不得不想一些可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，教學(xué)方法有很多，但對學(xué)生最有效的就是互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)平臺教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)平臺教學(xué)學(xué)生不會感覺那么的乏味，下面我就介紹一個教學(xué)實例。

這堂課講的機械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程《機械制圖》教材中第五章第三節(jié)中的圓柱的截交線。圓柱截交線的繪制是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)組合體繪制的必備基礎(chǔ)。機械類專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位主要是：機加工一線工人和制圖員。并且熟練掌握視圖的繪制，將為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本課知識要求學(xué)生有較高的空間想象力，針對這一教學(xué)需求，我運用互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺及相關(guān)軟件輔助教學(xué)，以攻克學(xué)生空間想象力不足的難關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將具體的上課過程闡述如下：

我將教學(xué)過程分為以下六個環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備。在上課前，我上傳本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料到互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺，并在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺中布置作業(yè)；各學(xué)習(xí)小組通過手機或電腦登陸互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺完成課前的練習(xí)題。

創(chuàng)設(shè)情景。本次課以汽車視頻拉開序幕，極大的引起了學(xué)生的注意，學(xué)生瞬間進入我為其營造的模擬工作情景中，接著我引出本節(jié)課的所需零件——氣門墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣門墊是通過圓柱切割而得到，繼而拋出問題“用一個平面能得到圓柱的幾種切割？”于此，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓柱的切割只有三種情況：1、截平面垂直于圓柱軸線，2、截平面平行于圓柱軸線，3、截平面傾斜于圓柱軸線，而本次課要求學(xué)生掌握的是前兩種情況。

確立任務(wù)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計了三個循序漸進的教學(xué)任務(wù)。

實施任務(wù)。

任務(wù)一：截平面垂直于圓柱軸線時截交線的繪制

任務(wù)二：截平面平行于圓柱軸線時截交線的繪制

任務(wù)一和任務(wù)二是平行難度，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，通過小組合作的方式，自主探究圓柱切割前后三視圖的變化與截交線的形狀，由各組發(fā)言員對該組探究的結(jié)果進行講解并自評，再由其他小組成員對其探究的結(jié)果作出評價。我根據(jù)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺上反饋的信息有針對性的講解，鞏固學(xué)生的知識并加深印象，著重強調(diào)截交線的形狀。

任務(wù)三：圓柱切割體三視圖的繪制。

為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，我設(shè)計的任務(wù)三既是前兩次任務(wù)的綜合，又是前兩次任務(wù)的升華，也是本節(jié)課的難點所在，為了提升學(xué)生的空間想象能力，我借用solidworks軟件將該圓柱切割體的三維模型在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺上展示給學(xué)生，變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解，繼而師生共同探討得出其三視圖，并用PPT動畫演示作圖步驟，提醒學(xué)生俯、左視圖的寬相等。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識程度，同時為了提高教學(xué)質(zhì)量，突破教學(xué)難點，我設(shè)立了三個提升環(huán)節(jié)

提升一：根據(jù)立體圖完成其三視圖的繪制。

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺中打開課堂練習(xí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺中展示的三維模型，以小組合作探究的方式在電腦上繪制該圓柱切割體的三視圖，每組選出最佳作品提交給教師，我利用教師機控制學(xué)生機對作品進行展示，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺上完成自評與互評。教師再綜合進行評價，及時給予學(xué)生反饋。

提升二：對比三組立體圖三視圖的區(qū)別

通過對三組三視圖進行對比（三組三視圖分別是截平面未過中心軸線、截平面在中心軸線、截平面過中心軸線），我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的最大區(qū)別在于：截平面未過中心軸線，最大輪廓須保留；截平面切過中心軸線，最大輪廓被切除；截平面在中心軸線，最大輪廓仍須保留。

提升三：根據(jù)三視圖想象其立體圖

為了達到教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的目的，我引用企業(yè)中常見零件，將其三視圖給學(xué)生分析，想象立體圖，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

總結(jié)評價。我和學(xué)生一起回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點，并用PPT展示幫助學(xué)生鞏固知識點，最后我通過互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺中柱狀圖表的疊加方式將各小組自評、互評和教師對各小組評價進行直觀反映；全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使生生之間，師生之間有更多更好的交流，形成了良好的教學(xué)互動。

拓展延伸。為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，我在互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺中布置了兩種不同類型的作業(yè)，即鞏固型和拓展型。鞏固型作業(yè)是本課學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識的題型，拓展型作業(yè)是滿足接受能力快一些的學(xué)生而出的題型。

在這一堂課的教學(xué)中，我運用了互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)平臺配合教學(xué)，擴大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率；還運用到了機械專業(yè)的solidworks軟件，將抽象的概念形象化、具體化、生動化，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性；機械專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)平臺的開發(fā)和運用，拓展了教學(xué)的時空觀，為不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究搭建了平臺；

總之教學(xué)不能只是簡單的說教，而是要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，將其恰到好處地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生對新知識的掌握、舊知識的運用。在教學(xué)中就是要不斷的創(chuàng)新教學(xué)，在新時期、新形勢、新環(huán)境下運用新型的教學(xué)方法來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。作為教師更重要的是教會學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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