高中生物教學中合作學習模式分析

徐樹文

摘要：隨著新課程改革的推廣，合作學習在高中生物教學中的應用越來越廣泛，合作學習模式體現(xiàn)出尊重學生多樣化發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，對提高學生的綜合素質(zhì)有著深遠的影響。本文結合合作學習模式在高中生物教學中的開展現(xiàn)狀，探討其具體應用策略。

關鍵字：高中生物教學；合作學習模式；教學方法

【分類號】G633.91

一、新課改背景下提倡合作學習與高中生物有效教學的密切關系

有效教學，顧名思義，就是指教學的有效性，“有效”則是指投入少，產(chǎn)出多。具體來說，就是在教學方面投入的人力、物力、財力少，而教學效果佳。因此，有效教學強調(diào)學生在學習方面的自主性和在求知上的熱情度，強調(diào)對學生學習能力上的培養(yǎng)和學習效率的提高，強調(diào)全方面培養(yǎng)和發(fā)展學生。學生愛學習，會學習，教學效果自然會較佳。這是對傳統(tǒng)意義上的教學方式的極大改革，反對以提高分數(shù)為目的的填鴨式教育方式。有效教學對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在對教師的教學效果的評價方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學水平和改革教學方式，更新自己的教學觀念，注重提高教學的有效性。

合作學習恰恰是為有效教學提供了一個有效的教學途徑。與人溝通、合作的本領是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的必備能力，是在個人學習和工作生涯中的必備素質(zhì)之一，合作學習正是以此為培養(yǎng)目標而被提出并發(fā)展起來的，是我國從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育改革中應當極力推薦的教學策略。合作學習將學習小組視為一個學習整體，在評價中將其視為一個評價對象，給予整體評價。在具體的學習中，每個小組成員根據(jù)安排給自己的具體學習任務進行學習，這些任務需要與其他學習成員合作才能完成，通過這種方式，學習成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學生學習的自主性得到增強，求知的熱情度得到提高，不僅學生與學生之間的溝通增強，學生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學的有效性得以實現(xiàn)。

二、小組合作學習在生物課堂教學中的教學應用案例

以“基因突變”一節(jié)的教學設計為例。高中生物學課程標準對本節(jié)課的內(nèi)容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點和原因，說出基因突變的意義”。基因突變一節(jié)的教學重點有兩個，一個是基因突變的概念及特點、一個是基因突變的原因。教材以鐮刀型細胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細闡述了基因突變的原因、特點及其重要意義。基因突變的意義是本節(jié)課的教學難點所在，主要是這一知識點較為抽象。整個認識過程中學生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。

1、教學過程

（一）課前準備：教學內(nèi)容處理

根據(jù)教學目標要求、教學內(nèi)容的特點以及學生所具備的知識基礎，將教學內(nèi)容分解為五個不同的小模塊：第一個模塊，生物的變異類型。第二個模塊，鐮刀型細胞貧血癥的形成原因。第三個模塊，什么是基因突變？第四個模塊，基因突變有哪些特點？第五個模塊，基因突變在遺傳育種上的應用。

（二）學生分組處理

可以根據(jù)需要將全班學生分為5個小組，每個小組8人。在上課前，各個小組自行選取自己的學習任務，要求是每個小組必須選擇不同的學習任務。學生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學習”等一系列的活動，由各組小組長自行組織本小組內(nèi)的成員進行學習。在課堂教學過程的第二個階段，每個小組推薦一個人組成新的小組——“導師”組，“導師”組中的每個成員將自己所掌握的該模塊知識輪流介紹給其他成員，要求是達到每個成員都掌握5個小模塊的全部基礎知識的目標。

（三）課堂教學

（1）資料收集、知識整合與問題處理

在課堂上，學生通過一定時間的再次合作學習，對前期經(jīng)過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學習”所獲得的知識進行復習消化，小組內(nèi)部成員對學習內(nèi)容做出進一步的取舍，并一起探討將學習到的知識傳授給其他的小組成員的方法。

（2）互助協(xié)作與交流

根據(jù)學習內(nèi)容的多少以及合作學習的進展情況，為了順利讓每一位同學都能夠掌握5個模塊的基礎知識，在課堂上要注意為“導師”組內(nèi)各個成員的之間相互交流學習留出一定時間。為了避免合作學習流于形式，在這個過程中，教師需要制定一些相關的制度對各個小組成員的合作學習行為進行一定的約束。

（3）知識的反饋與不足之處的補救

學生可以通過兩個不同的系列小組的合作學習過程掌握本節(jié)課如下5個模塊的知識點。知識點1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關例子。知識點2：鐮刀型細胞貧血癥是如何發(fā)生的：①鐮刀型的紅細胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質(zhì)，是因為mRNA上面的堿基的改變而造成它所指導合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸發(fā)生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉(zhuǎn)錄而來的mRNA上面的堿基發(fā)生改變，是因為DNA上面的堿基發(fā)生了改變。同時，通過查閱其他相關的資料，學生對鐮刀型細胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識點3：基因突變的概念：①基因突變使一個基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結果是造成基因結構的改變。知識點4：基因突變的特點：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發(fā)生，在自然狀態(tài)下發(fā)生的叫做自然突變，在人為條件下發(fā)生的叫做誘發(fā)突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數(shù)是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發(fā)生在DNA復制過程中。知識點5：基因突變在遺傳育種上的應用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學的和生物的因素。②太空椒的培育和高產(chǎn)青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應用，誘變育種可以大大的提高突變率。

結語

真正的教學，其實并沒有任何固定的實施方法，關鍵是在教學過程中使用的方法一定要切合學生的實際需要。獨立自主的學習方式并不是被合作學習完全排除在外的，相反，通過個人的獨立思考，讓學生學習的主體性得到極大的發(fā)揮，最終個人的科學素養(yǎng)在合作學習的推動下得到提高，這才是合作學習所追求的方向。

參考文獻

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