明教·明學(xué)·明評

摘要：初中語文詩詞鑒賞課往往處于尷尬境地：絕大部分初中學(xué)生沒有能力獨(dú)立讀懂一首古詩詞，更不能達(dá)到鑒賞的能力要求。回顧詩詞鑒賞教學(xué)，許多老師沒有做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評估的高度統(tǒng)一。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，從“知識”和“認(rèn)知過程”兩個維度，把教學(xué)中明晰和內(nèi)隱的目標(biāo)進(jìn)行合理分類，導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評。本文借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，在詩詞鑒賞課程的目標(biāo)陳述、課堂教學(xué)應(yīng)用兩個方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：布盧姆教育目標(biāo)分類；詩詞鑒賞課程目標(biāo)；詩詞鑒賞課堂教學(xué)目標(biāo)

G633.2

目前大部分學(xué)生在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)上，大多死記硬背卻無法達(dá)到考察的能力要求，以致喪失了學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生感覺到所考來自所學(xué)？如何真正提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力？筆者嘗試把布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論應(yīng)用到詩詞鑒賞課目標(biāo)陳述和課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置、教育教學(xué)、評估測試的三者統(tǒng)一，取得了較好的效果。

一、 初中詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，關(guān)于詩詞鑒賞的目標(biāo)描述是“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！倍F(xiàn)階段的初中詩詞鑒賞課教學(xué)實(shí)踐，還沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)體系，大部分教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解讀課標(biāo)，在初三的備考沖刺階段，根據(jù)個人的教學(xué)習(xí)慣、近三年的中考題去設(shè)計詩詞鑒賞教學(xué)。最終呈現(xiàn)的結(jié)果，教師所教無序、所教隨心，學(xué)生停留在死記硬背的層面，沒有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。

出現(xiàn)這種結(jié)果，其中一個原因，就是三維目標(biāo)框架下，詩詞鑒賞課程目標(biāo)的模糊混淆，在教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)效果的反饋中，未能起到清晰明確地指導(dǎo)作用。

2001年開始的課程改革，課程教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述受到了關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)被分為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度。合格的目標(biāo)陳述必須有一個動詞和名詞，筆者歸納了在三維目標(biāo)框架中陳述詩詞鑒賞目標(biāo)時常用的動詞，并從動詞的屬性角度進(jìn)行分析。

從表格中的動詞屬性看，上述的詞語大體可以分為以下三類：

第一類：大部分動詞屬于非行為動詞，如：品味、欣賞、揣摩、思考、關(guān)注。這一類動詞，它所陳述的動作是看不見的內(nèi)在心理過程。例如“思考”，我們無法從外顯行為去判斷學(xué)生是否在思考，就算看到學(xué)生在托腮皺眉，也不能由此判斷他的行為過程是否符合“思考”這一目標(biāo)。使用這一類動詞對目標(biāo)進(jìn)行陳述，下達(dá)的指令在課堂上實(shí)施時，不僅缺乏可操作的過程，更缺乏對應(yīng)的可檢測方法。

第二類：部分動詞屬于行為動詞，如：朗讀、勾畫、找出、比較。這一類動詞，描寫的行為是可以觀察的，外顯的?；顒佑袥]有進(jìn)行和落實(shí)，皆可以透過課堂上的具體行為直接進(jìn)行觀察和檢測，用這類動詞進(jìn)行目標(biāo)陳述，清晰可測。

第三類：部分詞語，往往形成短語結(jié)構(gòu)，如：通過……方法，使用……方法，形成……人生觀、培養(yǎng)學(xué)生……能力。所陳述的主體并不是學(xué)生，而是“老師”，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。用這種結(jié)構(gòu)的短語來陳述目標(biāo)，混淆了行為主體。

由此可見，原來的三維目標(biāo)分類框架的教學(xué)目標(biāo)陳述，里面既包含了學(xué)生復(fù)雜不可測的內(nèi)在心理過程，又有清晰可測的外在行為過程，還有行為主體混淆的方法陳述。這種描述，只能傳達(dá)常識性意義，不能進(jìn)行任務(wù)分析，無法進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練和檢測。

二、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)下的詩詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須具有可預(yù)期性和可測量性，布盧姆的目標(biāo)分類方法通過“知識”和“認(rèn)知過程”兩個維度，把課程中的每個知識點(diǎn)進(jìn)行分類，確定它應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)層次，從而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，結(jié)構(gòu)清晰，便于量化。

在陳述教學(xué)目標(biāo)的過程中，要完全使用行為動詞進(jìn)行陳述是困難的，使用帶詩意的含糊不清的字眼無助于實(shí)際教學(xué)，但我們可以借助心理學(xué)界定的動詞來描述目標(biāo)。【1】運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的原理，筆者把詩詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行陳述。

教學(xué)目標(biāo)：

⑴理解詩詞內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感。

⑵分析詩詞的表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧。

⑶評價詩詞的思想情感和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

⑷能獨(dú)立運(yùn)用實(shí)現(xiàn)上述三個目標(biāo)的方法

以上的教學(xué)目標(biāo)歸類到布盧姆的二維目標(biāo)分類表中體現(xiàn)為：

把詩詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)歸納到二維目標(biāo)分類表中，有助于我們關(guān)注以下問題：

⑴明學(xué)，轉(zhuǎn)換角度，教師從學(xué)生的角度考察目標(biāo)。如目標(biāo)⑴：為了達(dá)到理解詩詞內(nèi)容和作者的思想情感這個目標(biāo)，學(xué)生需要知道些什么？能夠做些什么？學(xué)生能否在“作者”、“朝代”、“詩詞類型”這些“事實(shí)性知識”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組合，獲得這些部分的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)（概念性知識）？轉(zhuǎn)換角度，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法和任務(wù)。

⑵明教，目標(biāo)一致，教師們從目標(biāo)分類中獲得共識。如目標(biāo)⑵：分析詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧。這是一個分析概念性知識的目標(biāo)。要如何教概念性知識，要用什么方法幫助學(xué)生進(jìn)行分析。明確目標(biāo)，有利于教師圍繞目標(biāo)設(shè)立活動和任務(wù)。

⑶明評，評估科學(xué)，教師能檢測課堂教學(xué)效果。我們明確了教學(xué)目標(biāo)的分類，教師在安排教學(xué)活動和教學(xué)評估的時候，有意識地關(guān)注它們與教學(xué)目標(biāo)的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)活動的展開、教學(xué)評估的進(jìn)行，若較為一致地填入到二維目標(biāo)分類表中，就可做到教、學(xué)、評三者一致。

三、 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)在詩詞鑒賞課教學(xué)的應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。教育的真正目標(biāo)并不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。【2】我們在陳述詩詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)時首先要明確陳述“理解”、“分析”這類內(nèi)在的心理變化，但這些內(nèi)在變化并不能直接進(jìn)行客觀觀察和測量。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。筆者以中考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列“把握詩詞的思想情感”的教學(xué)案例為例，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)過程。

㈠教評合一 細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

“把握詩詞的思想情感”教學(xué)目標(biāo)，作為詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列中的第一部分，需要學(xué)生在掌握閱讀詩詞時掌握“疏通大意，把握情感”的具體方法。因此，教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：

1.學(xué)會運(yùn)用方法，理解詩詞中作者的思想情感

（1）能夠從詩詞題目、作者所提供的信息中找出與情感主旨相關(guān)的內(nèi)容。

（2）能夠從詩詞中準(zhǔn)確劃出直接抒發(fā)作者情感的關(guān)鍵詞。

（3）能夠勾畫出詩詞中的意象（主要是景物），分析景物特征，說出景物中所含的情感。

我們根據(jù)本節(jié)課所傳授的三種方法，把教學(xué)目標(biāo)分解為三個能夠客觀操作和測量的教學(xué)分目標(biāo)，能夠通過可觀測的方式去反映學(xué)生的內(nèi)在變化，明確課堂活動。在明確目標(biāo)的同時，我們還對應(yīng)三個目標(biāo)設(shè)立學(xué)生活動，即堂評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對應(yīng)的評估設(shè)計如下：

評估1.1學(xué)生完成學(xué)案上10題關(guān)于理解題目、作者信息的訓(xùn)練題，6題正確為及格；

評估1.2學(xué)生完成10題直接從詩歌中勾畫情感關(guān)鍵詞的訓(xùn)練題，6題正確為及格；

評估1 綜合運(yùn)用三種解題方法，完成《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》訓(xùn)練題。

使用這樣的目標(biāo)描述，能夠提供清晰簡明的行為樣品，把內(nèi)在的心理變化得到直觀可測的轉(zhuǎn)化，如目標(biāo)1.1，學(xué)生能夠從題目、作者等信息中找出與情感主旨相關(guān)的內(nèi)容，就代表他理解了這個方法；如果他能夠使用這樣的方法，完成評估1.1并順利通過評估，那就意味著他能夠運(yùn)用這個方法。

心理學(xué)家馬杰提出，好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?】從這三個要素來看，上述關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與評估的陳述，清晰地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)之后的變化（學(xué)生能做什么）和變化的條件（教師提供的刺激），符合馬杰所設(shè)立的三個要素，能夠預(yù)設(shè)和檢測教學(xué)結(jié)果。

㈡ 內(nèi)化能力 優(yōu)化課堂教學(xué)過程

仍以上述的詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課系列中的“把握詩詞思想感情”為例，本課是復(fù)習(xí)課，以促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化為目的。也就是說，學(xué)生在掌握事實(shí)性知識、概念性知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成程序性知識，由死記硬背內(nèi)化為方法、能力并能夠運(yùn)用。結(jié)合以上兩點(diǎn)，該課的教學(xué)過程做以下安排：

⑴導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師活動：①真題回放：近三年中考題。②展示考點(diǎn)。

學(xué)生活動：明確中考考點(diǎn)

評析：教師的活動是為了引起學(xué)生的注意與告知目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屬于注意與預(yù)期。用導(dǎo)入設(shè)疑，學(xué)生明確了考點(diǎn)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑵方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)：（以方法一為例，方法二、三與方法一的教學(xué)過程一致，此處不做討論）

教師活動1：設(shè)問：請仔細(xì)閱讀詩歌題目“歸園田居”（陶淵明），說出從題目中獲得的信息。

教師活動2：試比較《望江南》和《竹里館》兩首詩詞中“獨(dú)”字所表達(dá)的不同情感。

總結(jié)：從詩詞的題目和作者中，我們能夠獲得一些與思想情感相關(guān)的提示和信息

學(xué)生活動1：說出從《歸園田居》這一題目中獲得的信息；

分析、比較兩個“獨(dú)”字的不同情感。

學(xué)生活動2（評估1）：迅速口頭完成學(xué)案上10道關(guān)于理解題目、作者信息的訓(xùn)練題。

評析：教師所舉的詩詞例子屬于學(xué)生的原有知識，提示學(xué)生原有知識并呈現(xiàn)這些有組織的信息，在講解例題時總結(jié)方法，讓學(xué)生從原知識的激活、理解，新知識融入的過程中，開始了對新知識的理解。

⑶綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（李白）

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

①請結(jié)合詩歌題目和詩詞，寫出你從中獲得的信息。

②請在原文圈出詩歌的情感關(guān)鍵詞。

③詩的首句寫景，作者再寫景中選取了楊花和子規(guī)這兩種景物，有什么用意？

④請概括本詩的情感主旨。

教師活動：點(diǎn)撥、明確答案，提供過程指導(dǎo)

學(xué)生活動：完成練習(xí)

評價：教師針對本課教授的知識與方法，給學(xué)生的復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)。學(xué)生通過變式練習(xí)，真正把知識轉(zhuǎn)化為技能，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之本?！安急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)”和以它為中心的新課堂教學(xué)活動在語文教學(xué)的運(yùn)用，正給語文教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。它促使教師從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)分析，重新把教學(xué)中的明晰與內(nèi)隱的目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)范的分類。它促使教師意識到自己所計劃的活動要與他們預(yù)期的目標(biāo)需要一致。它促使教師調(diào)整某些教學(xué)活動并進(jìn)行語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。明教、明學(xué)、明評，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂、測試三者真正統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008年版

[2]皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2009年版

[3]李娥蘭 黃敏正《論語文單元精讀課的二維教學(xué)》《教育與職業(yè)》2006年第27期

作者簡介：梁文菁，籍貫：廣東南海 民族：漢，單位：廣州市第七中學(xué) 學(xué)歷：本科