積極合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

鄭遠(yuǎn)雄

摘要：相對(duì)于自主學(xué)習(xí)，積極合作學(xué)習(xí)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互分享自我的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入交流所思、所想、所得，并主動(dòng)吸取他人有效的方法，重整學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一種教學(xué)模式。本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，進(jìn)一步探討了合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

G633.6

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中普通教育是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等，合作學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前教育改革積極實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，也是主流教學(xué)理論與策略之一。相對(duì)于自主學(xué)習(xí)，積極合作學(xué)習(xí)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互分享自我的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入交流所思、所想、所得，并主動(dòng)吸取他人有效的方法，重整學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維的重要形式，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和與他人交往，對(duì)解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端有積極的意義。對(duì)此則要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生邏輯思維能力和交流表達(dá)能力。

一、高中分組教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

自21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的要素。合作學(xué)習(xí)是開展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動(dòng)，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補(bǔ)性。合作小組成員在學(xué)習(xí)中要相互尊重和相互交流是，雙方相互提供幫助和影響他人。每個(gè)人在小組中都有大量的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也愿意傾聽他人的意見，當(dāng)學(xué)生的融洽的合作中取得成果會(huì)增強(qiáng)學(xué)生愉悅感。但是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分組中仍然存在一些問題。

多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組時(shí)為節(jié)約時(shí)間，就根據(jù)座位的就近原則分成小組，這種分組沒有充分考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，較易出現(xiàn)某個(gè)小組成績非常好或某小組成員因內(nèi)向的性格而無法提高學(xué)習(xí)效率，由此一來就削弱了小組與小組之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中競爭性，即使分了組也無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)效果。此外還會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中組員只合不作情況，致使學(xué)生的參與度不均衡，使合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)較好和性格外向型學(xué)生“作報(bào)告”、“大辯論”，而那些學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向型學(xué)生則被動(dòng)接受，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至聽完課后因無法掌握新的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒違背了合作教學(xué)初衷，成績較差的學(xué)生。

二、積極合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.立體式的合作形式，科學(xué)劃分小組

三人行，必有我?guī)煛＝處熼_展合作學(xué)習(xí)的首先要考慮的問題即組建合作小組，既要注意成員搭配的均衡性、合理性，又要考慮到學(xué)生在智力、情感、興趣等方面的個(gè)體差異性；既要著眼全局，重視發(fā)揮小組的整體功能，又要搞好局部，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與意識(shí)，力求成員之間產(chǎn)生較好的互補(bǔ)效應(yīng)[1]，只有建立有效的合作學(xué)習(xí)小組才能順利開展和實(shí)施一切小組活動(dòng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)合作小組編排要堅(jiān)持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”原則，其中組間同質(zhì)即小組之間水平相同以及具備相同的條件，使各個(gè)小組能公平競爭。組內(nèi)異質(zhì)即每一個(gè)小組學(xué)生各具特色，便于小組之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長補(bǔ)短。因此在編排小組時(shí)主要做工作就是組內(nèi)異質(zhì)，由此保證小組成員的多樣性，使信息輸入和輸出更加豐富，從而激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，促使小組成員能有更全面和更深入的認(rèn)識(shí)。

比如，在“圓錐曲線與方程”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生進(jìn)行分組，將幾何知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生和方程知識(shí)掌握較為熟練的學(xué)生組合在一起，可以實(shí)現(xiàn)相互幫助、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

2.多樣化的合作技能，發(fā)揮學(xué)生主體性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不是由老師直接地傳遞知識(shí)的，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)——對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接納、重組和轉(zhuǎn)換。合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，對(duì)知識(shí)主動(dòng)意義建構(gòu)。因此在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)反思、傾聽、補(bǔ)充、主動(dòng)參與、與他人合作、評(píng)價(jià)等，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。要讓學(xué)生知道在別人發(fā)言時(shí)除了要認(rèn)真聆聽，更要認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人的發(fā)言并提出更好的建議。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)當(dāng)自己的觀點(diǎn)被他人否定時(shí)要變換角度重新思考或?yàn)樽约旱闹鲝埖挠^點(diǎn)尋找新的理由。

比如，在各類的考試或作業(yè)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互批改試卷，通過發(fā)現(xiàn)別人出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，引起自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)，加深印象。客觀評(píng)價(jià)同學(xué)之間的解題思路和方法，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)。如右圖是學(xué)生間作業(yè)互改的截圖：

3.正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

由于學(xué)生與學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)知水平有限，管理能力、組織能力不強(qiáng)，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)需要教師一方面扮演合作者、引導(dǎo)者，確保教學(xué)效果，另一方面作為組織者、管理者，除了維持秩序，還要監(jiān)控每位學(xué)生都有參與，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行角逐。實(shí)踐證明，在雙基教育上，有兩方面最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用：一是在討論受阻時(shí)，教師可以參加探討，了解小組遇到的困境，及時(shí)通過啟發(fā)式啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受知識(shí)發(fā)生過程；二是在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的思想方法給以肯定，并總結(jié)提升方法與規(guī)律，指出易錯(cuò)、易漏、易混淆之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從較高的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生之間相互交流合作的能力，讓不同的層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生得到能力上的提升，中等學(xué)生在方法上有所啟發(fā)，學(xué)困生在知識(shí)方面有所收獲，所以需要師生在課堂教學(xué)中共同參與合作教學(xué)，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石秀秀.小組合作學(xué)習(xí)在普通高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬， 2015（1）.154-158