小荷才露尖尖角

摘要：《生于憂患、死于安樂》文章篇幅短小，但論證有力，教授這節(jié)課我設(shè)立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；知識(shí)融會(huì)貫通的能力；創(chuàng)造性思維的能力；語言的表達(dá)能力?？偣?jié)本節(jié)課的可取之處。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維的能力；知識(shí)融會(huì)貫通的能力；自覺學(xué)習(xí)；總結(jié)規(guī)律；融會(huì)貫通；大膽質(zhì)疑；拓寬知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)法

G633.33

《生于憂患、死于安樂》是《孟子二章》中的一篇，文章篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。

本節(jié)課，我設(shè)立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）利用工具書，結(jié)合注釋，根據(jù)理解自行疏通文意。（2）教師講解使動(dòng)用法的規(guī)律及給一些虛詞用法歸類。（3）本文的思想內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)文言文的方法。（5）課外文言文閱讀。

通過上述目標(biāo)，我要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；知識(shí)融會(huì)貫通的能力；創(chuàng)造性思維的能力；語言的表達(dá)能力。

為了體現(xiàn)完整性，給教師示范一條完整的講授文言文的路子，我把平時(shí)要求的兩節(jié)課完成的這篇文章縮減到一節(jié)課完成。

總觀這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)可取之處：

一、培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師評(píng)一句，學(xué)生寫一句，課堂內(nèi)容枯燥乏味，許多應(yīng)該由學(xué)生完成的都由教師來做。學(xué)生只是聽話的工具而已。我打破這一常規(guī)，學(xué)生能完成的讓他自己完成，學(xué)生能做的教師決不代他去做。如疏通文意，借助工具書完全可由學(xué)生自己解決。開始學(xué)生可能會(huì)不習(xí)慣，但是一旦能力形成，便會(huì)順理成章了。這樣由單一的譯課文變成了豐富的師生互動(dòng)參與課。

二、總結(jié)規(guī)律性的東西

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)由于語言障礙，事例久遠(yuǎn)等，往往靠死記硬背，此時(shí)記住，彼時(shí)又忘了，只是文言語句翻譯學(xué)生已倍感頭痛，更談不上向?qū)捦卣?、向深挖掘了。為了改變這種弊端，我向?qū)W生傳授一些文言知識(shí)規(guī)律性的問題。如本課第一段只要能理解“舉”之意，六句話的意思便迎刃而解了。第二段只要教師講通使動(dòng)用法的翻譯規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)內(nèi)容不感困難，本課文言虛詞中“之”的用法很多，教師可找學(xué)生一一例舉出來，并結(jié)合學(xué)過的課文的“之”的用法，如“之”的用法初中階段應(yīng)掌握的有：動(dòng)詞的“到”；用于主謂句；代詞，代人或物；助詞“的”；補(bǔ)足音階，用于句尾。這樣，對(duì)“之”的用法有了全面理解，譯文時(shí)也通暢了許多，另外也可根據(jù)本文各種修辭的譯文規(guī)律（如排比句的運(yùn)用）去指導(dǎo)學(xué)生理解課文。

三、注重知識(shí)的融會(huì)貫通

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往遺忘得特別快，學(xué)了后一課，會(huì)忘了前一課，學(xué)了本冊(cè)書，會(huì)忘了上冊(cè)所講知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。與本課有關(guān)的知識(shí)不妨提問一下，提示一下，這樣，把新知與舊知很好地貫穿起來。如本課“之”的用法，排比修辭在《得道多助失道寡助》中也有體現(xiàn)?！笆牵?，于，然后”的用法，以前也都在不同篇目中講過。

四、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)重在教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，課堂往往成為教師的獨(dú)角舞臺(tái)，學(xué)生只是觀眾，教師的話就是金科玉律，問題的答案單一化，這些大大束縛了學(xué)生的能力。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題。雖然有的同學(xué)提出的問題很可笑，但那畢竟是他自己勞動(dòng)的果實(shí)，我也給以鼓勵(lì)，這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，開放了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生也能提出許多深刻性的問題，如：在今天，我們還需要那種“苦其心志，勞其筋骨…..”的做法嗎？本文說“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”是不是一種唯心說法？結(jié)尾指出“入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”難道國(guó)家總是打仗才會(huì)興旺嗎？如果學(xué)生不認(rèn)真思考，是提不出這些問題的。

五、拓寬知識(shí)面，為上高中打下基礎(chǔ)

初中文言文教學(xué)按照大綱要求，只求能疏通文意，背誦典范文章，掌握一些常用的文言實(shí)詞及虛詞的用法即可。該種指導(dǎo)思想，學(xué)生的文言基礎(chǔ)打得比較好，但在某種程度上也束縛了學(xué)生思維，很多學(xué)生只會(huì)死記，而不會(huì)活用；只能對(duì)所學(xué)了然于胸，對(duì)陌生文言文則束手無策，久而久之，學(xué)生的思維已限定在一個(gè)固定的框框中，不敢越雷池一步，也不想去跨出教師約定的范圍，把教師當(dāng)成永遠(yuǎn)依賴的拐棍，而對(duì)陌生知識(shí)便會(huì)束手無策，如一條老黃牛永遠(yuǎn)走不出教師畫定的圈圈。而高中文言文學(xué)習(xí)則是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行大量課外文言文閱讀，高考試題中文言文部分全是課外的，這就形成了初中與高中有部分脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生上了高中之后對(duì)文言文一籌莫展。為了使學(xué)生能學(xué)以致用，考查其文言文能力，我在每篇文言文之后都讓學(xué)生自學(xué)一篇難易相近的課外文言文，如學(xué)了《生于憂患、死于安樂》之后，我便出了一道孟子的《十步笑百步》的課外閱讀課。這不但拓寬了文言知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。

六、指導(dǎo)學(xué)法，事半功倍

現(xiàn)代教育理論指出，教是為了不教?！笆谥跐O”要比“授之于魚”有事半功倍的效果。學(xué)習(xí)文言文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，抓住哪些關(guān)鍵，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文有規(guī)律可循，有辦法可找，有興趣去學(xué)。

講完《生于憂患，死于安樂》一課，感覺有點(diǎn)收獲，特別是在教育創(chuàng)新方面大膽地向前邁了一步，有些方法，已在本校進(jìn)行推廣。但是，此步竟邁得如此艱難，這不禁使我感到自己肩上擔(dān)子之重，作為一名教師，我別無選擇，雖然路漫漫其修遠(yuǎn)兮，但吾將上下而求索。

作者簡(jiǎn)介：

高微巖；1978年10月21日出生；性別女；民族：漢；

黑龍江省五大連池市沾河林業(yè)局初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任

研究方向：“語文學(xué)科傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的比較研究”