凈化語文課堂，凸顯“語文味”

李彩鳳

G623.2

課改后，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大量非語文元素不斷涌進(jìn)我們的語文課堂：從吹拉彈唱到琴棋書畫；從天文地理到思想品德，似乎語文課無所不能。這樣沒有語文味的語文課不禁讓人擔(dān)憂！那么，如何凈化語文課堂，凸顯“語文味”呢？接下來就這個問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、定位學(xué)科性質(zhì)，把握教學(xué)方向

作為語文老師，我們首先要準(zhǔn)確把握語文課程的工具性與人文性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。省教科院吳福雷老師在解說“徽派語文”時，也曾強(qiáng)調(diào)：語言是載體，語用是策略，人文則是與之相伴相隨的靈魂。所以，真正的語文味，是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一！

比如《去年的樹》這篇童話故事，全文用白描的手法，通過四次對話，展開故事情節(jié)，贊美了令人蕩氣回腸的友情。我的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受大樹與鳥兒之間的深情，我還要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)！

教學(xué)中，我緊扣文本，努力構(gòu)建有生命的、詩意的語文課堂。

1. 初讀課文，多元對話。引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最初

的，沒有受到過任何影響的感受說出來。

2. 演讀課文，傾心對話。深入角色內(nèi)心，有感情地朗讀四組對話，感悟作者滲透在文字背后的情感。

3. 引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。研讀最后部分，想象小鳥的心理活動，

補(bǔ)充對話，把讀、說、想、寫有機(jī)融合，升華情感。

4. 拓展延伸，多向?qū)υ?。最后跳出文本，以讀者的身份審視

文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與鳥兒、與伐木人、與作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一！

二、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容

1. 教什么，永遠(yuǎn)比怎么教更重要

如果問我們老師語文課堂教什么，您可能會回答：語文課當(dāng)然教語文。關(guān)于“教什么”的問題，我們仿佛不用思考，也從未思考過，可問題恰在于此。我們一向追求教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)的創(chuàng)新，卻不知道這是本末倒置的做法：“教什么”都沒有弄明白，如何奢談“怎么教”？

2. 根據(jù)不同文體和語體，確立不同的教學(xué)重點(diǎn)

要教出語文味，教師還必須有強(qiáng)烈的文體意識和語體意識，因?yàn)椴煌奈捏w和語體，教學(xué)重點(diǎn)是有所不同的。去年暑假，我讀了一本書——《小學(xué)語文名師新秀大辯課》，專門講述小學(xué)語文各類文章教什么和怎么教的問題，當(dāng)真受益匪淺。

下面，我以《頤和園》第一課時為例，說說自己借鑒的一些做法?！额U和園》這篇課文生動描繪了頤和園的美麗景觀，層次清楚，語言優(yōu)美。我希望自己能夠充分利用這小學(xué)階段的第一篇游記，在引導(dǎo)學(xué)生感受頤和園之美的同時，重點(diǎn)滲透游記寫法特點(diǎn)。

（1）課前談話，巧妙滲透游記概念。

導(dǎo)入：孩子們，你們喜歡旅游嗎？對于出去玩，大家都會很開心，但據(jù)我所知總有很多小朋友，回來以后會很煩惱，因?yàn)槔蠋熀图议L總喜歡在這時候給我們布置一項(xiàng)作業(yè)：讓我們把自己在旅游中看到的、聽到的、想到的用筆記下來，也就是寫游記。如何寫游記呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一篇游記，相信你有所收獲。

（2）初讀課文，初步感知頤和園的美麗。

（3）把握課文脈絡(luò)，感知游記特點(diǎn)。

大屏幕出示每自然段的首句，學(xué)生齊讀，教師相機(jī)歸納：就這樣帶著讀者，邊走邊看，一路景物都在變換。腳下一移動步子，眼前就換了風(fēng)景。這是寫游記最基本的規(guī)律——按游覽順序?qū)憽?/p>

（4）細(xì)致學(xué)習(xí)“長廊”部分。

3. 簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練。

關(guān)于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練，我個人尤其推崇薛法根老師的組塊教學(xué)法：清晰、精致，簡約而不簡單！

我最欣賞薛老師的詞語教學(xué)。課堂伊始，或直接板書，或直接聽寫，內(nèi)容可能是詞語，也可能是句子，但一定是教師根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的?；驇椭爬ā⒗斫庹n文，或有助于體會文本情感。這些詞語基本會串聯(lián)整個教學(xué)過程。所以，在他的課堂上，詞語有溫度，字詞知冷暖！

在教學(xué)《秦兵馬俑》時，我也用心設(shè)計(jì)了以下幾組詞語。

舉世無雙 享譽(yù)世界 絕無僅有

規(guī)模宏大 類型眾多 個性鮮明

身材魁梧 昂首挺胸 神態(tài)自若

躍躍欲試 若有所思 目光炯炯

初讀課文后，我利用第一組詞語解說課文主要內(nèi)容及首尾呼應(yīng)的寫法。我利用第二組詞語，找出過渡段，把握課文脈絡(luò)。細(xì)讀課文時，我以第三、四組詞語為點(diǎn)，輻射兵馬俑的其他類型和神態(tài)，豐富學(xué)生語言積累，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們展開想象，俑坑內(nèi)可能還有什么神態(tài)的兵馬俑，順勢進(jìn)行寫話訓(xùn)練！

4. 以讀為本，重視指導(dǎo)

語文課程應(yīng)特別關(guān)注文字的特點(diǎn)對學(xué)生的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。所以，一節(jié)充滿語文味的課，必定書聲瑯瑯！

教師要以讀為本，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生體會課文的語言特點(diǎn)。如：哪個地方該停頓？哪個地方該重讀？哪個地方應(yīng)高昂？哪個地方要低沉等等。這樣長此以往，學(xué)生語感自然得到了潛移默化的提升。

三、提升教師自身的語文味

課堂煥發(fā)語文味，教師自身應(yīng)該先有語文味。腹有詩書氣自華，一個語言貧瘠干癟的老師很難把課堂變得有滋有味。反之，教師妙語連珠，旁征博引，一定可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個語文味濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，想要出口成章并不容易，所以我們可以在備課的時候，提前做好準(zhǔn)備。仍以《去年的樹》為例，導(dǎo)語設(shè)計(jì)：十年前，有一個故事，我第一次讀的時候，就被它深深感動了，因?yàn)檫@個故事讓我體會到了傷感的美麗、友情的可貴；其實(shí)，這個故事打動的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個我，多年前，它一經(jīng)產(chǎn)生就感動了無數(shù)靈魂；今天，我想它同樣會感動在座的同學(xué)。

總之，一堂好的語文課，必須擁有濃濃的“語文味”！我們要不斷提高自身文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，做一個有語文味的語文老師，讓語文課堂散發(fā)語文獨(dú)特的芳香！