生活，品德教育的源泉

金成華

內容摘要：目前思想品德課是對學生進行品德教育的主要陣地，而進行品德教育的方式方法也多種多樣，途徑也是不拘一格，教育效果也是異彩紛呈。經過多年的教學實踐我深刻認識到，在思品課堂上對學生進行品德教育一定要結合學科特點，不能空洞說教，只有讓學生深入生活、體驗生活、感悟生活、品味生活，才能為品德教育提供堅實的基礎和不斷的源泉。

關鍵詞：捕捉生活；體驗生活；感悟生活；品味生活

G635.1

初中思想品德課是對學生進行思想品德教育的主要陣地和渠道。在思想品德課上如何才能對學生進行切實有效的品德教育，如何實現(xiàn)品德教育效果最大化等等，這些都是長期以來思品教育工作者一直在研究和探索的課題。在教學實踐中我認識到，沒有學生內心的共鳴，品德教育就如空中樓閣，失去了實質性作用；同樣的，只有深入學生的內心，調動學生的情感產生共鳴，才能讓品德教育水到渠成，才能實現(xiàn)我們的教育目標；缺乏體驗的教育往往是蒼回的無力的，沒有體驗的教育也是沒有生命力的教育。

在講授八年級下冊第二課《公民的義務》時我將這種理念運用其中，獲得了很好的效果。我分兩階段來完成教學。

一、捕捉生活，為學生提供體驗的源泉

學生體驗最深刻的是什么？是生活，生活就是一本生動的教科書，生活才是品德教育的源泉。當然，由于所處的環(huán)境、各自經歷、認知水平等等不同造成每個人都有各自不同的生活經歷，這里所說的體驗不可能事事都要求學生去親自經歷和感悟，可以是直接體驗也可以是間接體驗，關鍵是能否使學生“心領神會”。而這里所說的生活更是指貼近學生實際的生活，是他們熟悉的生活，只有這樣的生活才能更加容易激起他們的情感共鳴，才能從中獲取相關的知識和道理。

在課前準備時通過調查發(fā)現(xiàn)，學生們對教材提供的幾個案例材料感到很陌生、層次也有點高，很難吃透。的確，對于農村孩子來說，他們的視野、閱歷、見識等有限，出現(xiàn)這種情況很正常。但是他們也有屬于自己的生活經歷、見識，只要找準突破口，他們同樣可以暢所欲言。我決定從這些農村孩子的生活實際中捕捉、篩選，提煉出學生熟知的、貼近學生實際的生活素材，供他們體驗、感悟。

什么樣的素材更加貼學生的生活呢？農村孩子對義務的認識并不寬泛，她們的日常生活無非就是上學讀書，放學了小伙伴們一起玩耍，鄰里串門等，見得最多的就是家長里短、婆媳大戰(zhàn)......教材知識“父母子女之間的權利義務”在生活中得到了充分的體現(xiàn)。為此，搜集了兩個案例：一是子女百般虐待父母，導致父母喝農藥身亡的慘??；一是毫無親緣關系的中年男子十幾年義務贍養(yǎng)老人的事跡。兩個案例圍繞同一主題，卻一正一反，形成強烈對比，相信能夠給學生強烈的視覺震撼和心靈顫動，后面的實際教學有力證明了這一點。如何運用好這些案例，我設計了分層次挖掘，最大限度的利用好素材。

二、分層次體驗，逐步內化提升認識指導行為

就是分不同的層次讓學生體驗生活，逐步感染學生，進而明白道理，形成能力，指導行為，達到教育目標。這一階段分三層進行：

1.感受生活，尋找品德教育的切入點，即對材料中人物的言行舉止的初步認識與評價，引發(fā)自身的情感變化。我設計了這樣幾個問題供學生思考：這段視頻講述了什么事情？②看了這段視頻，你現(xiàn)在的心情怎樣？你的這種心情表明了你對該子女持什么態(tài)度？④你的這種態(tài)度表明了該子女受到了哪一方面的懲罰？課堂上學生們認真地觀看視頻，我就密切關注學生們的反應和表情變化，發(fā)現(xiàn)學生們由開始的興奮、愉快，慢慢變得嚴肅、沉默起來，不少學生甚至露出氣憤難當?shù)纳駪B(tài)。討論時他們異常激烈，在回答這兩個問題時，學生顯得很輕松，毫不猶豫的說出自己的想法，而這些正好與老師的預設目標不期而合，為何如此？是生活的實際體驗帶來了深刻的情感體驗，現(xiàn)實的生活激起了內心的共鳴，有感而發(fā)，有話可說。

2.體驗生活，抓住品德教育的側重點，即從對素材的分析理解中讓學生分析歸納原因，懂得道理，從而提高自身的認識，從認識層面上形成深刻知識。緊承第一步提出①這件事情就這樣結束了嗎？如果沒有，你覺得該會是怎樣的結果？②為什么會有這樣的結果？③從以上討論中你懂得了什么道理？在討論中學生明白了：我國法律明確規(guī)定，成年子女有贍養(yǎng)扶助父母的義務，如果子女不履行這一義務必定要受到法律的制裁。這樣很自然地突破了教學重點“公民為什么必須履行法定義務”。經過幾個層次的討論，學生認識到公民在享受權利的同時必須履行法定義務，同時也明白要增強對社會、對他人的責任意識，做一個負責任的公民。

3.品味生活，實現(xiàn)品德教育的落腳點，即順勢引導，將這種體驗內化為知識，形成能力，指導行為，從而達成教學目標，這也是品德教育的最終落腳點。思想品德課不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀，并且用行動去踐行。在了解了知識的基礎上，開始引導學生品析、品味，進而導行。在學習了“公民自覺履行法定義務是熱愛祖國的重要表現(xiàn)”后，馬上追問：“如果在生活中我們履行了法定義務這是什么表現(xiàn)？”“你準備怎樣熱愛祖國？”前后聯(lián)系學生馬上明白：哦，生活中我們自覺履行法定義務就是在用自己的具體行動熱愛祖國，熱愛祖國離我們并不遙遠，只要我們從身邊的小事做起、做好，就是最好的愛國表現(xiàn)，也是有責任感的表現(xiàn)。把課堂教學與日常生活情景聯(lián)系起來，經過教師的遴選、提煉、加工、組合，通過教師的教育教學智慧，使學生在獲得知識的同時，增長了才干，陶冶了情操。

教無定法，在思品教學中聯(lián)系貼近學生生活實際進行教學，幫助學生感悟、體驗、升華，使教學生活化，讓學生在觀察、體驗、思考中探究事物發(fā)展的規(guī)律，從中豐富他們的生活閱歷，拓展他們的聯(lián)系創(chuàng)意。在這樣的背景下，學生就會有話可說，有觀點可擺，思品教學就會生動有趣，就會有智慧的火花閃現(xiàn)。