初中思品師生“互動”教學法的探究

魯冰+牛建耘

摘要：初中思品師生“互動”教學法，應包括課前預習中的互動；課中的有效互動；學習評價中的師生互動。三種“互動”的有效開展，能充分調動學生探究學習的積極性。

關鍵詞：初中思品；師生互動；教學；探究

G633.2

凡是從事初中思品教學的老師都知道：我們目前所倡導、踐行的“新”教育教學方式和方法的內涵，是讓學生做真正的學習的主人。要讓學生真正成為學習的主人，老師和學生之間的良性“互動”，應是調動學生積極學習的有力措施之一。對此，我們在日常進行初中思品教育教學中，嘗試著利用“互動”教學調動學生探究學習的積極性，取得了良好的教學效果。

這里所說的師生互動，應包括課前預習中的互動、課中的有效互動、課后的評價互動。

一、課前預習中的互動。

這種互動應包括學生參與制作“學案”、學生參與制作課件、學生參與教師的備課活動。

1.學生參與制作學案。我們知道，師生在課堂上的互動帶有極大的不確定性，正是因為課堂上的師生互動具有極大的不確定性，因此，其教育教學效果往往事與愿違。這其中的最大原因，就是學生對課堂上的師生互動“心里沒底”。要讓學生心里有底，最佳策略就是讓學生參與制作學案。教師在課前制作學案時，可以從優(yōu)等生、中等生、“學困生”中精心挑選幾位善于表達的代表，讓這些代表先對教師的學案設計思路提出意見。教師要根據(jù)不同層次的學生提出的意見進行修改，然后，再設計出優(yōu)等生能吃的好、中等生營養(yǎng)均衡、“學困生”能吃的飽的學案來。制作完成后，教師應讓上述不同層次的學生代表先行“預覽”，再次提出修改意見。教師根據(jù)學生的意見“修補”學案，使其成為深受不同層次的學生歡迎的學案來。

這樣制作學案，教師也許勞心費神，但是，其效果確是優(yōu)良的。

2.學生參與制作課件。盡管目前的初中思品教材是開放性的，但是，每個學習課題及子課題的內容，都有其讓教師和學生“費力”突破的重點和難點。為了突破這些重點和難點，教師就應該根據(jù)自己搜集的教學資料和師生應突破的重點和難點，精心制作教學課件。不過，這里常常就出現(xiàn)這樣一個問題，教師煞費苦心制作的課件，學生對此卻不大歡迎。要想讓學生歡迎，就應該讓學生參與制作課件。具體操作應該是這樣的：教師應挑選幾位喜歡電腦操作的不同層次的學生，讓學生和老師一起根據(jù)教師的設計思路，一起制作課件。這樣制作的課件，由于不同層次的學生都參與其中了，課堂上老師利用課件進行教學時，定會深受學生歡迎。

3.學生參與教師的備課活動。讓學生參與備課，說白了就是先讓不同層次的學生在事先了解所學課本內容的前提下，讓他（她）們幫助老師上網(wǎng)查找相關的資料，對搜集的資料，協(xié)助老師進行加工與整理。這樣做的好處是能在潤物細無聲的氛圍里，讓學生事先預知所學內容的側重點和知識點以及重難點。整堂課的知識脈絡，不同層次的學生代表事先預知了，課堂上，這部分學生就能起到良好的帶頭學習的作用。

二、課中的有效互動。

課中的有效互動，應包括教師如何設計互動的情境和如何有效地開展相關的互動活動。

先說如何設計師生互動的情境。

我們知道，在初中思品課堂教學活動中，大凡開展的比較好的教學活動，“事先”都有良好的開展某些教學活動的情境。這些情境，深受學生喜愛，因為，這些情境，它來源于學生的生活實際，實際上就是學生熟知的場景或“情節(jié)”。教師從學生熟知的場景或“情節(jié)”入手，創(chuàng)設出學生喜愛的師生互動的情境來，這樣，學生就能在這樣的場景或“情節(jié)”的氛圍里，不由自主地被教師創(chuàng)設的師生互動的教學情境激發(fā)出了強烈的求知、探究的欲望。有了這些強烈的欲望，學生的智力方面的因素、非智力方面的因素，統(tǒng)統(tǒng)地都被調動起來了。調動起了他（她）們全身心的學習積極性，他（她）們就會主動地探究新知識。做到了這一點，教師的“教”的活動，就具有了非常明確的方向性；學生的“學”的活動，就具有了主動的積極性。這樣的課堂教育教學活動，是“活”的；是“動”的。有了這些既“活”又“動”的課堂教學活動，教師站在講臺上，永遠沒有職業(yè)疲倦感，反而永遠是激情四射；學生在這樣的課堂上，知識脈絡會自覺不自覺地烙印于學生的腦海里；重點也好，難點也罷，統(tǒng)統(tǒng)都不在話下了。

由此可見，創(chuàng)設優(yōu)良的師生互動的教學情境，是有效開展課堂師生互動的前提。

再說如何有效地開展課堂師生互動活動。

我們知道，幾千年的課堂教學活動的固定模式，就是教師占據(jù)課堂的“有利位置”巍然不動；學生處于“不利位置”上永遠是“天然”的、“自然”的。課堂教學中師生互動活動的有效開展，將這種固定的教學模式“轟然”推到了，建立起來了一種全新的“活”的教學模式。課堂中的師生互動，是其中的佼佼者。

這種互動，最大的好處是：它能讓那些在課堂上永遠對所學知識感覺心中沒有任何問題的學生，去自覺地產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，繼而想方設法去解決問題。于是乎，學生的創(chuàng)新精神就在心中扎根、生芽、成長、開花、結果了。

既然有這么多的好處，那么，在實際的課堂教學中，通過哪些途徑來有效地開展師生互動呢？

途徑有許多，我們只把我們在課堂中常用的幾種途徑公之于眾，期待起到拋磚引玉的作用。

第一，辯論賽。對某些重點、難點、知識點，為加深學生的印象和理解，在事先預設的前提下，可以適當讓不同的學習小組或學習個體開展辯論賽。當然，以防“跑偏”，教師必須做一名拿捏有度的“主持人”。

第二，模擬法庭。對有關法律法規(guī)的學習內容，適度開展模擬法庭開庭活動，其效果會是事半功倍的。

第三，情景劇。特定的學習內容，可以創(chuàng)設特定的情境，讓學生扮演不同的角色，在情景劇中暢汗淋漓地汲取知識的甘露。

三、學習評價中的師生互動。

對學生在初中思品學習中的課堂練習、課后習題、階段性檢測等活動，可以通過教師先評價，學生在教師評價的基礎上進行第二次評價?；蛘撸部梢韵茸寣W生進行評價，教師在學生評價的基礎上進行二次評價。這樣的互動，可以實現(xiàn)學生的二次學習。

參考文獻：

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