基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價研究

楊亨東

摘要：傳統(tǒng)的課程教學效果評價主體單一和評價方法簡單，難以發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，改進課程設計及教學效果不明顯，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價以教學情景為考核模塊、以過程性考核為主線，將知識、能力、素質(zhì)納入考核評價體系中， 教學效果評價更科學。

關(guān)鍵詞教學效果評價 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學會課題《基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實踐教學研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學生實際變化，課程目標達成程度、課程的應用效果是否是與課程設置的目標相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國內(nèi)外課程改革經(jīng)驗，實施基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發(fā)內(nèi)涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務而獲得工作成果進行的完整的工作進程?；诠ぷ鬟^程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，大致包括3個步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務分析、課程學習領(lǐng)域設計、課程學習情境（場景）設計。

二、 基于工作過程的課程教學效果評價的基本特征

1.評價過程常態(tài)化

基于工作過程的課程教學效果評價關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程，其將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合起來，且評價工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)即是學習情境設計，然后每一個學習情境又設計為一個一個項目及典型工作任務來實施教學，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學習情境都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了評價工作的常態(tài)化，通過不斷循環(huán)的教學評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業(yè)兼職教師參與實訓/綜合實訓、實習等學習任務，因此增加了來自企業(yè)和社會的評價主體，加上學生對課程教學效果的評價、督導專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并改進課程開發(fā)及教學，最終使職業(yè)教育教學更滿足企業(yè)和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個包含課程目標、課程內(nèi)容、學生評價、教師評價、企業(yè)專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。

三、 課程教學效果評價方法

課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據(jù)課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學效果評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的關(guān)系，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價包括三個層次，各層次的評價內(nèi)容及指標不同，且評價內(nèi)容及指標采用不同的評價方法。

1.反應評價

在課程結(jié)束后學生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調(diào)查，反應評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學生座談、調(diào)查問卷、學生評教等方法。通過反應評價，可了解學生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設計及實施的改進提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評價

在課程進行中和結(jié)束時認定學生是否在知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對比來實現(xiàn)的。評價學生對相關(guān)知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業(yè)、期末考試等方法；評價學生專業(yè)能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現(xiàn)；評價學生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業(yè)教育和課程教學的目的，學生須將課程中學習的知識、訓練出來的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學習成果應用于實際工作，工作能力評價是是在學生進入頂崗實習崗位及就業(yè)后實施，目的是對學生具備的工作能力的評價。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學效果評價中，我們也在探索國內(nèi)外通過第三方機構(gòu)對課程教學效果進行評價的方式。

參考文獻

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