探索“全真載體、實境訓(xùn)能”的人才培養(yǎng)模式

張惠萍

【摘要】：自上世紀(jì)90年以來，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，已成為技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新是中職教育人不斷思考的問題。本文以我校機械加工技術(shù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式及方法，教學(xué)評價等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建“全真載體、實境訓(xùn)能”的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)模式和方法 評價體系

【分類號】G718.5

一、準(zhǔn)確的定位培養(yǎng)目標(biāo)

要建立適應(yīng)市場需求，符合現(xiàn)代職教發(fā)展趨勢的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式，首先要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。機械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)我們定位為：培養(yǎng)機械加工操作與管理人員所必須的專業(yè)知識，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，較強的崗位工作能力和自我學(xué)習(xí)能力，具有較強的實踐操作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。這樣的目標(biāo)破除了過去那種單純地把“勝任某種崗位”作為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)和自身能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了素質(zhì)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著中職教育的蒸蒸日上，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，積極探索高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式已是當(dāng)務(wù)之急。下面以機械加技術(shù)專業(yè)為例，談?wù)勗趧?chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的做法。

1.建立“全真載體、實境訓(xùn)能”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

在“理實交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合機械加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對機械加工人才要求的變化，堅持教學(xué)與企業(yè)深度融合，構(gòu)建“全真載體、實境訓(xùn)能”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即選定企業(yè)實際生產(chǎn)項目作為實訓(xùn)載體，進(jìn)行教學(xué)活動，通過校內(nèi)外實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中感受校園文化和企業(yè)文化，加強學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

依托校企合作的平臺，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行教學(xué)模式及方法改革，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等方法為載體，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”、“理實一體化”。

① 圍繞機械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施“校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)實踐培養(yǎng)模式。包含素養(yǎng)教育、技能基礎(chǔ)、崗位遷移和文化共融四大板塊，以能力主線替代知識主線，強調(diào)各板塊邊界模糊。實踐課程教學(xué)主要通過技能大賽、頂崗實習(xí)、校企合作等形式完成。

② 以項目式教學(xué)為抓手，以理實一體化的教學(xué)模式來構(gòu)建職業(yè)能力的知識體系。高一年級掌握必備的文化素養(yǎng)和專業(yè)基本知識，高二年級，以專項技能的訓(xùn)練為依托，以項目的方式推動教學(xué)，以理實一體化的形式來組織教學(xué)。打亂原有的按知識學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)順序，將學(xué)生所需的知識點分解為單個的訓(xùn)練項目，學(xué)生有計劃地按照的課程項目進(jìn)行技能訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

③ 創(chuàng)設(shè)“模擬工廠”，介入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

引廠入校，創(chuàng)設(shè)全真的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學(xué)生員工合一、作業(yè)產(chǎn)品合一”，一方面學(xué)習(xí)掌握操作技能技巧，另一方面以企業(yè)的規(guī)章制度來要求和考核來學(xué)生，學(xué)生身份由學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)變。另外，介入企業(yè)文化能幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。我們提倡：先做人，再做事，以參觀優(yōu)秀企業(yè)、開設(shè)企業(yè)文化選修課、開設(shè)職業(yè)道德與修養(yǎng)必修課、聘請企業(yè)人事主管開展專題講座等活動，促進(jìn)學(xué)生熱愛專業(yè)并熱愛工作。

3.構(gòu)建“多元化發(fā)展性”的教學(xué)評價體系

由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、教師、企業(yè)人員、學(xué)生、家長組成“多元化”的學(xué)生質(zhì)量評價體系。校內(nèi)實踐以教師評價和職業(yè)資格證書獲得為主要評價方式，校外實踐以教師評價和企業(yè)評價為主要評價方式。具體實施如下：

①依據(jù)學(xué)生發(fā)展性原則，從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能考核、崗位綜合能力等方面進(jìn)行多元化測評。

②測評內(nèi)容及方式體現(xiàn)以下原則：理論考核和技能考核結(jié)合的原則，課程考試與職業(yè)資格鑒定接軌的原則，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，校內(nèi)考核和企業(yè)考核相結(jié)合的原則。

③建立以“專業(yè)基礎(chǔ)知識+技能+能力”為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)（該標(biāo)準(zhǔn)包括：實訓(xùn)題庫、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式等內(nèi)容），通過考試測驗、實踐操作、情景測驗、綜合作業(yè)等方式全面衡量。

④學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考核主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，從學(xué)生的敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行考核。

四、綜述

在探索“全真載體、實境訓(xùn)能”的人才培養(yǎng)模式中，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，一方面我們要關(guān)注學(xué)生成長，致力于提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面我們要不斷挖掘與企業(yè)合作的深度和廣度，這些都是推動人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點。

【參考文獻(xiàn)】

1.《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》 中華人民共和國教育部編 高等教育出版社

2. 《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見教職成[2010]9號》