推行“導學案教學”克服傳統教學弊端

張忠林

[摘要] 導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

[關鍵詞] 推行 導學案 教學

【分類號】G633.7

當前，我們正在進行一場轟轟烈烈的課堂教學改革。改革的目的是徹底剔除傳統教學中的頑疾沉疴，奉行一種新的理念和方法——“導學案教學法”。

“第一天講過的試題，第二天仍不會做”

當前，農村學校課堂教學存在的問題主要是：“教師講得過多，學生缺乏學習積極性，課改理念落實不夠平衡，教學方法嚴重滯后，對學生的關注不夠”。最大問題是“學生厭學、不學，年級越高，厭學情緒越嚴重”。

學生厭學的原因是多方面的，但“課堂教學的問題”應該是最主要的、最重要的問題之一。

有一次，聽了小學高年級數學試卷講評課，教師采用“串講法”講評：讀題，分析題意，啟發(fā)學生思考，與學生互動對話，師生共同一步一步把每道題做了一遍。這堂課，一共講評了6道題。

第二天，我們將這6道題中的數據改變了一下，打亂順序，制成一張考卷，在該班進行檢測。再把結果與講評前的考試試卷進行對比分析，發(fā)現原來不會的同學幾乎還是不會，每道題的錯誤率仍在60%——80%之間。

雖然新課改已經實施多年。但是，課堂上“教師講得過多”的現象依然大量存在。通過分析認為：老師們講完就算完成任務了，心安理得；講知識太簡單太容易，不想改變；講透了等于學生學會了，不用改變；講少怕影響學生分數，不敢改變；講慣了一直都這樣講，不易改變；講久了專業(yè)水平下降了，不會改變。

“模仿不好，照抄不行，唯有創(chuàng)新”

怎樣改變這一現狀呢？經過大量的調研與反復的實踐后，我們認為，必須找到一個“平臺”，作為課程改革國家理念的接地點；必須找到一句“口號”，改變教師的課堂習慣。

幾年來，我們先后用了“關注學生”、“有效教學”、“自主、互動”、“先學后教，先會教后會”、“先學后幫”等作為“平臺”和“口號”，但都不滿意，也沒有實效。2010年秋，又先后組織人員到杜郎口中學進行實地考察學習，還專題學習了洋思中學的教改經驗。

怎樣引進、借鑒他們的教改經驗呢？

“模仿不好，照抄不行，唯有創(chuàng)新”?！爱敗詫W、‘互幫、‘導學這些詞語組合在一起后，令人茅塞頓開、眼前一亮、柳暗花明?！?/p>

“導學案教學法”是在新課程背景下，充分調動學生的學習動機，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，以學生自學、互幫為“明線”，以教師巧妙導學為“暗線”的課堂教學改革方法。

面對新法，老師們心中疑惑重重

我們提出“導學案教學法”后，依然有老師以“學生不學，怎么自學”為“怕改革、不改革”找借口。很多老師認為，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情。即使是愿意接受新法的老師也心存疑惑：學生不自覺、不自學怎么辦？學生基礎差，學不會怎么辦？

歸根結底，老師們最怕的是成績下降。有不少老師提出：“這樣做要影響考試成績，而考試還要繼續(xù)，怎么辦？”

實施“導學案教學法”的關鍵，不在于形式上的改變，如座位的調整、黑板的增加、學生的展示等，而在于把握其理論實質，然后結合不同學段、不同學科、不同學情靈活運用，創(chuàng)生出自己的、原生態(tài)的、個性化的技術策略和操作框架。

這是什么樣的導學案教學法

我們對“導學案教學法”的界定是：“自學”指學生在明確了學習目的和方法后的獨立學習；“互幫”指在“自學”后，師生間、生生間的合作學習，互幫、互助；“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習。

部分教師片面地理解自學，認為“自學就是學生自己看書學習，教師沒有事情做”， “教師說話了，就不是自學了”。

我認為，判斷學生自主學習行為發(fā)生的標準不是看教師講沒有，關鍵在于講的是什么。教師只要沒有把知識直接告訴學生，就不影響學生的自學。

“導學案教學法”中的“互幫”的核心要義是“變一個教師為多個教師”，充分利用優(yōu)生資源，實現“生生互幫互助”，讓每一個學生都有事情可以做，各負其責、各有收獲。這樣，克服班級授課制度下教師一個人講只能照顧部分學生，使優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的弊端，提高課堂的有效性。在實踐運用中，要靈活，隨機應變?！皩W”基本要求是：教師不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自主求知。

在“導學案教學法”的課堂上，學生的行為主要是“自主”和“互幫”，教師的行為是“導”；教師的“導”就主要體現在“導自學”和“導互幫”兩個方面。在“導自學”方面，教師的“導”的行為主要體現在：一是“導動機”——激發(fā)；二是“導目標”——協商；三是“導學法”——指導。在“導互幫”方面，教師的“導”的行為主要體現在：組織、協商、評價、啟發(fā)、點撥等。

改革對教師的評價標準，分數只占30%

改革能否成功，教師是關鍵。要廣泛開展“導學案教學法”教學改革思想動員和理論宣講活動，竭力轉變教師的教育理念，要對校長進行專題培訓。學校要通過課賽、教賽、觀摩交流等方式，靈活培訓方法，推動探索創(chuàng)新。

評價改革是課程改革的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。要逐步改革學校對教師的評價標準，注重德、能、勤、績多元評價，采取教師自評、同行互評、領導點評、學生參評、家長及社區(qū)的開放式評價相結合的方式進行。力爭達到分數只占30%，主要是進行過程性評價、發(fā)展性評價。

關注教師的工作狀態(tài)；學科評價與綜合評價相結合，關注教師的實際貢獻。

不回避問題，在思考探索中不斷前進

在推進“導學案教學法”的過程中，并不是一帆風順的，要面臨很多問題。如：學生能自學了，在互幫上還存在一些問題：先會的總是直接將知識的結果告訴后會的或不會的，久而久之學困生不但不見進步，反而滋生了依賴心理，產生思想上的惰性，這顯然是不符合“導學案教學法”的課改理念。如何讓優(yōu)生也像教師一樣不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，甚至是“授之以欲”呢？這是擺在教師眼前的又一個難題。

我們必深入研究實施“導學案教學法”課堂教學改革過程中所出現的問題，努力探索“導”的策略與技巧。