發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量

G633.6

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越來越被人們所重視。新課標(biāo)注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其基本要求是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)日新月異的發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐工作，現(xiàn)就這一問題談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法和體會(huì)。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

主體意識(shí)是學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、責(zé)任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識(shí)，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。但學(xué)生的主體意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。就目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”的教育模式依然存在；而不少的學(xué)生的主體意識(shí)也還相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和迫切感，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，處于被動(dòng)應(yīng)付，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)入手。

首先，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行明確學(xué)習(xí)目的教育，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。通過揭示數(shù)學(xué)的價(jià)值和社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求，并聯(lián)系時(shí)代賦予青少年的使命，以及學(xué)生將來必然要參與的升學(xué)、就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)，來激發(fā)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感。興趣能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是成功的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者.”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力.教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚(yáng)。其次，要適時(shí)滲透辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論教育，讓學(xué)生明白人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)離不開自身的實(shí)踐，以及內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主體。

二、采取靈活多樣的教學(xué)實(shí)模式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，其核心是搞好學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，為此，我們要徹底改變課堂教學(xué)中“講”，“聽”這種滿堂灌而又單一的模式，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，共同參與教學(xué)的全過程。由于數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此，數(shù)學(xué)課上學(xué)生的主體活動(dòng)是動(dòng)腦，是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與，那么如何采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它能緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵，一句良好的導(dǎo)語，能使學(xué)生的興趣之火在上課開始就被點(diǎn)燃起來，從而打開思維的閘門。例如在講平行投影時(shí)，教師首先設(shè)疑：“同學(xué)們，你們?cè)谛W(xué)時(shí)玩過手影游戲嗎？在電視上應(yīng)該看過皮影吧？這里可有什么玄機(jī)呢？”然后通過手影這種的趣味性的活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣創(chuàng)設(shè)的情境及設(shè)計(jì)趣味性的懸念能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.注重知識(shí)發(fā)生階段的教學(xué)，讓學(xué)生高度參與知識(shí)的形成過程。例如：關(guān)于一元二次方程的定義，課本上是通過例子情境來導(dǎo)入的。引導(dǎo)學(xué)生通過回顧一元一次方程定義與特點(diǎn)來進(jìn)行比較分析，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論交流最后得出一元二次方程的定義。這樣地找出結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，揭示兩個(gè)定義間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別，從而牢固掌握其定義。舊知和新識(shí)兩不誤。

3.運(yùn)用變式教學(xué)使學(xué)生常學(xué)常新，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

變式教學(xué)主要包括兩個(gè)方面，其一是對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，如：二次函數(shù)與一元二次方程的教學(xué)中，對(duì)一元二次方程可以采取回顧式的歸納小結(jié)；而對(duì)二次函數(shù)可以采取講授、探究為主的啟導(dǎo)式。主次分明，環(huán)環(huán)相扣。其二可以通過改變問題的已知、結(jié)論部分，從一同的情景，不同的角度來考慮，或通過一題多解，一題多問來進(jìn)行教學(xué)。如：解一元二次方程x2-6x-16=0，既可用配方法，也可以用公式法，還可以用因式分解法。通過對(duì)比，自然是用因式分解的方法較為簡(jiǎn)單。這樣便可達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

三、挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和 “學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要落實(shí)素質(zhì)教育的主體性，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造主體性。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，要重視并加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以期更有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)方法是多么的重要！它是獲取知識(shí)的金鑰匙.而學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。其次，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動(dòng)探索解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生?！币虼?，教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的約束，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于和善于提出問題，養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣。

四、努力營(yíng)造寬松和諧的合作交流氛圍。

眾所周知，在課堂教學(xué)中，若學(xué)生能處于輕松自由的心理狀態(tài)，則其創(chuàng)新思維、靈感發(fā)揮會(huì)越好。這就要求教師努力去營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍以利于學(xué)生之間的合作交流。而和諧的師生關(guān)系首當(dāng)其沖。親其師才能信其道，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。其次要愛生如子、尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)；特別要關(guān)愛那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教育他們要搞好學(xué)習(xí)應(yīng)該講究方法，只要堅(jiān)持不懈地付出努力，就一定能成才。再次，充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生是具有吸引力、親和力甚至是誘惑力的。激情與活力對(duì)于一個(gè)班集體而言不可能是某個(gè)學(xué)生的單打獨(dú)斗，必須要有較強(qiáng)的合作性。所以教育學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的情景來源于教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造；同時(shí)合作學(xué)習(xí)又是一種體現(xiàn)自我，同學(xué)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，往往能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師若能自然地創(chuàng)設(shè)寬松和諧合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生合作的可能和交流的愿望，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)也得注重合作效率的提高。例如，生生之間的合作、討論、交流，不僅讓學(xué)生親身參與了研究活動(dòng)，感受到了成功的快樂，更重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，學(xué)生的主題能力得到了有效的發(fā)揮。

五、課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神

在練習(xí)中推行小組討論，將一些開放性的題目運(yùn)用小組合作討論和采用探究的方式開展練習(xí)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題；發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。能鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生對(duì)似是而非的問題，對(duì)不同的解法往往會(huì)堅(jiān)持自己的意見而據(jù)理力爭(zhēng)，只要小組成員拿出令人信服的解釋才能以理服人，在這種學(xué)生與學(xué)生之間強(qiáng)烈的互動(dòng)中，對(duì)于鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生之間真誠(chéng)的合作關(guān)系和積極探究精神是大有裨益的。

總之，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處.一句話，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是當(dāng)前素質(zhì)教育研究的一個(gè)重大課題，也是新課標(biāo)的宗旨所系。

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作者簡(jiǎn)介：黃承蛟，男，1997年畢業(yè)于華南師大數(shù)學(xué)系，在小學(xué)教了6年后考上初級(jí)中學(xué)任教。