特殊教育學(xué)校班級(jí)管理有效策略初探

侯麗艷

[摘要]：班級(jí)管理工作是學(xué)校得以發(fā)展壯大的必抓常規(guī)工作之一，更關(guān)乎特殊教育學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。但特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作存在自身的特殊性，這表明其班級(jí)管理工作的有效策略探究具有更加深遠(yuǎn)的重要意義 。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育學(xué)校；班級(jí)管理；有效策略

G760；G451

班級(jí)管理是指班主任老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生行為發(fā)展階段性特點(diǎn)，適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，并通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人的目標(biāo)而開展的專項(xiàng)組織工作。

一、常規(guī)管理方面，建立自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)。

英國(guó)有一句諺語(yǔ)：“生活養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。作為特殊學(xué)生的班主任，大到學(xué)生生活觀的形成，小到吃喝拉撒等日常行為習(xí)慣地培養(yǎng)，事無(wú)巨細(xì)都需班主任運(yùn)籌帷幄，親力親為。但如果都由班主任事事以身躬親，面面俱到，那班主任就真成了學(xué)生的保姆，既讓自己陷于瑣碎繁雜的事務(wù)中，又不利于學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)。 在特殊學(xué)生常規(guī)管理方面，班主任要審時(shí)度勢(shì)，以作息時(shí)間為紐帶，幫助學(xué)生建立自身的本體覺時(shí)間系統(tǒng)，最終達(dá)到學(xué)生聽從自身時(shí)間系統(tǒng)反應(yīng)地督促，獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)需求的目標(biāo)。

特殊學(xué)生常規(guī)管理方面要建立自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)需分三步走：第一步狠抓作息時(shí)間。面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)間概念比較模糊的普遍情況，班主任身體力行最有價(jià)值，班主任是學(xué)生有樣學(xué)樣的最好模仿榜樣。當(dāng)班主任完全按照作息時(shí)間的要求有規(guī)律，有計(jì)劃地開展工作，學(xué)生自然就領(lǐng)會(huì)“到什么時(shí)間，該做什么事情”的宗旨。面對(duì)特殊學(xué)生班主任的榜樣力量是無(wú)窮大的，在狠抓作息時(shí)間步驟里班主任就像是學(xué)生使用的教科書，一定是一板一眼，可視化，可量化的，只有這樣時(shí)間才變成看得見的，摸得著的日常行為習(xí)慣，學(xué)生才有可能把時(shí)間概念內(nèi)化與心，外化于行。

第二步嚴(yán)抓作息時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)作息時(shí)間有了量化的行為意識(shí)后，要緊鑼密鼓地開展嚴(yán)抓作息時(shí)間步驟，這是特殊學(xué)生常規(guī)管理方面自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)建立的關(guān)鍵步驟，主要是讓學(xué)生形成預(yù)備提示模式，旨在當(dāng)作息時(shí)間響起時(shí)身體可以迅速地做出正確動(dòng)作行為。這時(shí)要求班主任有意識(shí)地提前2-3分鐘提醒并督促學(xué)生下一個(gè)作息時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的正確動(dòng)作行為是什么，如：大課間鈴聲響起是11：10，那么11：08分左右老師提示：“第二節(jié)課下課，我們要做什么？”生：“我們要快速排隊(duì)準(zhǔn)備做課間操?！睂W(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化過程中，輔之身體行為的動(dòng)作機(jī)械記憶，學(xué)生自身的本體覺時(shí)間系統(tǒng)已慢慢地形成。

第三步是緊抓作息時(shí)間。這個(gè)最后的泛化步驟需要很長(zhǎng)時(shí)間，需要班主任有打長(zhǎng)久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，中途決不能有任何認(rèn)識(shí)上或是形式上的放松，一旦放松就會(huì)前功盡棄又回到最初的原點(diǎn)。我自從嘗試學(xué)生自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)探究已有三年半的時(shí)間，一直在摸索中前進(jìn)，遇到問題、探究問題、解決問題，整個(gè)過程好似在解一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)題。直到近期班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)讓我備受鼓舞，共計(jì)七名學(xué)生已有四名學(xué)生完全適應(yīng)了我嘗試的自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)管理模式。如：當(dāng)午休鈴聲響起前2分鐘，班上就會(huì)有學(xué)生反應(yīng)“老師，下課了，該吃飯了?！?/p>

特殊學(xué)生自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)的建立與完善，最終讓班主任脫離保姆的命運(yùn)，真正成為名副其實(shí)的教師。特殊學(xué)生自身本體覺時(shí)間系統(tǒng)管理模式無(wú)疑是行之有效的策略之一。

二、教學(xué)組織方面，采取一幫一扶共助發(fā)展模式。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用，學(xué)生年齡越小班主任的作用就越大，當(dāng)施教對(duì)象是特殊學(xué)生時(shí)，班主任的作用就凸顯的至關(guān)重要了。特教課堂應(yīng)演變成與生活實(shí)際緊密相連的各種情境，采取一幫一扶共助發(fā)展的模式組織教學(xué)。

“一幫”是指學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)子。班主任綜合評(píng)估學(xué)生的心理、智力、能力發(fā)展水平有意為之，相對(duì)于普通學(xué)生而言特殊學(xué)生的對(duì)子呈現(xiàn)易結(jié)永固的特點(diǎn)。這種優(yōu)劣組合充分發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使得學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大化地展現(xiàn)，同時(shí)也突顯出學(xué)生存在的缺點(diǎn)。學(xué)生結(jié)對(duì)子無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活方面都是利大于弊，學(xué)生之間互相督促，無(wú)形中就成了班主任的助手，既可以鞏固已學(xué)，又讓班主任隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的第一手資訊。

“一扶”是指師生結(jié)對(duì)子，這是攻堅(jiān)克難的環(huán)節(jié)。班主任根據(jù)學(xué)生自身問題的難易與接受速度確定師生結(jié)對(duì)的先后、幫扶時(shí)間的長(zhǎng)短。班主任幫扶計(jì)劃的制定以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，詳細(xì)分析學(xué)情，認(rèn)真探究問題癥結(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)審查幫扶計(jì)劃。唯有如此，班主任才能扭轉(zhuǎn)施教過程中眉毛胡子一把抓，費(fèi)盡心力卻成效甚微的局面，真正做到目標(biāo)明確、有的放矢。另外，班主任要充分利用學(xué)生之間的互相督學(xué)形式，只需要關(guān)注發(fā)展趨勢(shì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互相督促求進(jìn)，在學(xué)生之間形成一種喜好厭惡的良性發(fā)展趨勢(shì)，逐漸學(xué)生自己就可以考量自身和隊(duì)友的行為是否符合規(guī)則。在慢行、漸查、慢糾、漸改的過程中師生形成了一種渾然天成的默契，這也就解釋了“為什么誰(shuí)的學(xué)生就像誰(shuí)？”這一普遍教育現(xiàn)象。

如果當(dāng)一名特殊教育學(xué)校的班主任想要成為一個(gè)班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，而不再是學(xué)生的一名后勤司務(wù)長(zhǎng)，那么在教學(xué)組織方面，一幫一扶共助發(fā)展模式無(wú)疑是一張治班良方。

教育是三分教，七分等。無(wú)論施教對(duì)象是誰(shuí)？首先它是獨(dú)立的個(gè)體——學(xué)生，然后才被分辨是普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生。既然均屬于教學(xué)管理體系，那么無(wú)論是普通學(xué)校班級(jí)管理，還是特殊學(xué)校班級(jí)管理都是有理論可研，有規(guī)律可循，有方法可想，有策略可探的。

參考文獻(xiàn)：

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