影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的教師因素探究

史磊+黃艷

摘要：教師是教育實(shí)施中的重點(diǎn)組成部分，教師的能力和信息化水平將直接的影響到中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程。因此，當(dāng)前階段對教師方面的影響因素進(jìn)行分析將具有現(xiàn)實(shí)性的意義。本文主要對影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的教師因素進(jìn)行了分析，希望為我國的教育信息化發(fā)展提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；教師因素

中圖分類號：G637.5

前言：教師在教育活動(dòng)層面中是一個(gè)十分重要的元素，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此可以說教師的能力和素質(zhì)將直接的影響到未來教育信息化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展。中小學(xué)教育中要想提升信息化的進(jìn)程就一定要重視起教師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而促使教育得到完善。下面將對影響中小學(xué)教育新化進(jìn)程的教師因素進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）年齡和性別

當(dāng)前階段我國的中小學(xué)教育中教師人群普遍為女性居多，男性數(shù)量較少。同時(shí)教師的年齡大多數(shù)都在40歲以下，40歲以上年齡教師則能達(dá)到總?cè)藬?shù)的25%左右。這也充分的說明了當(dāng)前階段我國的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。近年來我國開始重視起素質(zhì)教育，并且將信息化教育手段逐漸的融入到了日常教育中去。教師的年齡對于信息化進(jìn)程的加速將產(chǎn)生一定的影響。年齡比較大的教師普遍在信息化教育能力上差一些。年輕的教師則因?yàn)槲矣兄嗟木徒邮漳芰υ诮虒W(xué)中更愿意使用先進(jìn)的教學(xué)方法，更加敢于創(chuàng)新。同時(shí)年輕教師由于在自己的學(xué)生時(shí)代就開始接觸信息化內(nèi)容，因此在操作能力上也普遍較強(qiáng)，在使用信息化教學(xué)中要比年長的教師更加有優(yōu)勢[1]。

（二）學(xué)歷

在我國的中小學(xué)教育中教師普遍以本科學(xué)歷為主，其次是?？?。在這一點(diǎn)上可以說明教師的能力受到學(xué)歷方面的影響并不是十分明顯。學(xué)歷只能在一定程度上展現(xiàn)出教師的專業(yè)能力和水平，但并不會(huì)影響他們在信息化方面的應(yīng)用。但教師仍然需要重視起自我的不斷提升，只有自身高度重視，才能將教學(xué)理論與實(shí)踐之間更好的結(jié)合在一起，從而提升自身的信息化教學(xué)能力。

（三）不同學(xué)科的信息技術(shù)使用情況

當(dāng)前階段的中小學(xué)信息技術(shù)使用中，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一般語文、數(shù)學(xué)和英語的科目中教師所使用的信息化方式比較普遍，在其他的學(xué)科上則參差不齊。尤其是美術(shù)、歷史和體育等教學(xué)在信息化使用上普遍概率較低。這些研究結(jié)果中充分的顯示了我國當(dāng)前的教育狀態(tài)。語文數(shù)學(xué)和英語一直都是教育中的重點(diǎn)部分，因此在教學(xué)中這些科目的信息化使用情況也比較好。同時(shí)在這一類的科目上網(wǎng)絡(luò)資源也比較豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載的方式直接下載資料，然后進(jìn)行應(yīng)用。而其他的學(xué)科由于本身資源限制，也就直接的影響了其信息化使用的情況。

二、影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的教師因素

（一）教師的態(tài)度與認(rèn)識

隨著近年來信息化教育方式的普及和應(yīng)用，很多的教師都認(rèn)為信息化發(fā)展對于教育事業(yè)的促進(jìn)具有積極意義，但也有教師認(rèn)為在這方面的應(yīng)用仍然有待觀察，甚至少數(shù)的教師會(huì)認(rèn)為沒有必要在教育過程中使用現(xiàn)代化的教育方式。因此可以說教師們對于信息化教育方式的應(yīng)用在態(tài)度上是不統(tǒng)一的。同時(shí)，現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育中大多數(shù)的教師對此都持有一種較為樂觀的態(tài)度，但真正面對信息技術(shù)的時(shí)候卻只有少數(shù)的教師能應(yīng)用有效，得心應(yīng)手，可以說不少的教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候仍然有著一定的恐懼心理[2]。之所以教師會(huì)產(chǎn)生這樣的心理主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是現(xiàn)代化產(chǎn)物，其發(fā)展速度是十分快的，對此需要教師不斷的進(jìn)行自我提升，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化需要，但同時(shí)也有另外的教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)會(huì)讓自己喪失一些教學(xué)中的控制權(quán)，因此主觀思想上是不愿意接受信息化的。

（二）實(shí)踐應(yīng)用中的惰性因素

對于我國來說有著一大部分的農(nóng)村地區(qū)教師，這些教師在面對信息技術(shù)的應(yīng)用過程中往往態(tài)度要更低于城市教師，同時(shí)在教學(xué)態(tài)度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師。出現(xiàn)這樣的原因主要是因?yàn)槌鞘薪處煹乃刭|(zhì)和所處的環(huán)境等都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于農(nóng)村地區(qū)教師[3]。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教師由于接觸到的信息化內(nèi)容較少，因此對于自身的能力和素質(zhì)也有所懷疑，面對信息技術(shù)的過程中會(huì)顯得更加謹(jǐn)慎。城市教師對于信息化應(yīng)用之所以保持樂觀積極的態(tài)度，是因?yàn)樗麄冊趯?shí)際工作環(huán)境中各種不同的因素促使他們的心態(tài)發(fā)生了變化。這些因素中主要包括環(huán)境因素、教育規(guī)律因素以及內(nèi)心的惰性因素。這種惰性的產(chǎn)生是具有一定代表性的，城市教師認(rèn)為造成心理惰性主要是因?yàn)橥獠康沫h(huán)境影響，在面對考試的壓力下教師更愿意選擇使用一些傳統(tǒng)保險(xiǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致信息技術(shù)與課程之間的整合受到了影響。農(nóng)村教師則是因?yàn)樵趹?yīng)用過程中受到了一定的打擊而導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生了壓力和焦慮感，因此演變成為內(nèi)心的惰性。

三、教師信息化教學(xué)能力的提升策略

通過對現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育信息化中教師影響因素的分析可以看出，教師在教育信息化過程中的應(yīng)用重要性。首先，學(xué)校方面面對這樣的問題一定要給予大力的支持，積極改善信息化教學(xué)的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校方面要對信息化教學(xué)的實(shí)施更加重視，提倡并鼓勵(lì)教師采取信息化的方式進(jìn)行教學(xué)[4]。其次要重視起對教師的信息化能力和素質(zhì)培養(yǎng)，積極的為教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者充分利用教育資源促使教師的應(yīng)用能力得到提升。此外，要引導(dǎo)教師重視起信息化應(yīng)用方式，只有讓教師本身的應(yīng)用積極性得到了提升，才能更好的提升其教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育條件。

結(jié)語：在中小學(xué)信息化教育進(jìn)程中，只有采取全面性的措施，從環(huán)境、意識和素質(zhì)等方面進(jìn)行全面性的提升，才能促使信息化的應(yīng)用性得到提升，也只有這樣才能更好的促使中小學(xué)信息化教育得到推進(jìn)，為我國的教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]談福媛.基于SWOT分析的當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（03）：65—69.

[2]許紅平.影響中小學(xué)信息化發(fā)展中的教師因素探究[J].新課程（下），2016，（05）：45—48.

[3]郅庭瑾，尚偉偉.我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016，（Z3）：11—15.

[4]王發(fā)輝.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（07）：78—88.