中學(xué)語文教學(xué)認(rèn)知心理動機(jī)的探索

李亞

摘要：本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮如何更好地促進(jìn)中小學(xué)語文的教學(xué)。從學(xué)生的認(rèn)知心理方面聯(lián)系語文教學(xué)，從而更好地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生的認(rèn)知心理方面出發(fā)，注重教學(xué)的人文性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，同時更加突出語文教學(xué)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的價值。其中，利用這幾個方面的認(rèn)知理論聯(lián)系如今語文教學(xué)中的實際問題，更好地利用于實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；認(rèn)知心理；人文性

G623.33

一、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)象

1.錯誤的成敗歸因

所謂“歸因”，指人們對他人或自己的行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。通過各種各樣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歸因最多包括能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難度、教師水平高低、心境狀況和運(yùn)氣好壞等。維納從內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性三個維度劃分歸因為：內(nèi)歸因、外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因。一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等四個因素，而較少歸因于自身狀態(tài)或外界環(huán)境。這些都是現(xiàn)在的學(xué)生不能夠快樂學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)的原因，他們對自己的成敗沒有正確的反思與歸因。

2.不當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

自我效能感是指人們在進(jìn)行某一活動之前，對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。比如在日常的學(xué)習(xí)之中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但是面對同一張試卷會有不同的反應(yīng)，有些成績不錯的學(xué)生就會認(rèn)為自己能獲得高分，而有些對自己能力懷疑的同學(xué)則沒有足夠的信心去獨立完成它。這就是過低過高的自我感覺。有些同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，他們相信自己很優(yōu)秀，擁有自信是好事，可是在于學(xué)習(xí)之中，過分的相信自己會忽略很多東西，學(xué)習(xí)要求的是腳踏實地，勤勤懇懇。擁有高天資是優(yōu)勢，而怎么發(fā)揮利用才是重點。另外，相反的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生很自卑，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，一次一次的失敗只會給他們帶來自卑感，他們認(rèn)為自己能力有限，不敢去嘗試更進(jìn)一步的努力。

3.盲目的目標(biāo)定向

學(xué)習(xí)的最終也是為了實現(xiàn)某種目標(biāo)，目標(biāo)定向包括掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向則是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最終的方向是為了掌握具體所學(xué)的知識，只有學(xué)習(xí)過的東西真正掌握了，會運(yùn)用于實踐了，他們的學(xué)習(xí)也就完成了，他們看中的是過程，具有這種目標(biāo)定向的的學(xué)生認(rèn)為人的能力是可以持續(xù)增長的，只要他們努力，能力會逐漸增長的。成績目標(biāo)定向則是表明學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了獲得自己想要的理想成績，結(jié)果是重要的，他們認(rèn)為能力是固定的，最后獲得的成績才是最重要的。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.正確的歸因

學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)τ趯W(xué)生現(xiàn)在包括未來的學(xué)習(xí)都會有很大的影響，老師必須引導(dǎo)學(xué)生對其自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，所以要求老師要有正確的教學(xué)方法，另外對待每一個學(xué)生要有自己的了解與認(rèn)識。這一點要求老師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗與耐心，不僅僅要求有豐富的知識，更多的是掌握正確的教學(xué)方法。

具體來說，面對不同的學(xué)生教師有許多方法可以使用。首先要了解學(xué)生的歸因傾向，這就要求老師對學(xué)生有足夠的了解，而這種了解是建立在老師與學(xué)生的平時的溝通上，當(dāng)老師了解了學(xué)生的成敗歸因傾向的以后，就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自己去體驗努力就會取得成功。如果是歸因與自己的能力的，老師就可以給學(xué)生布置一些稍微簡單的題目，讓他們自己通過努力獲得成功。這樣就能夠讓他們對自己的能力加點信心，相信自己的能力，只要努力就會有收獲。另外也要讓學(xué)生自己盡行歸因，進(jìn)行積極地歸因，增強(qiáng)學(xué)生對下一次活動的期待，從而提高自己的努力程度。老師在每次學(xué)習(xí)考試之后可以讓每個學(xué)生對自己的成績做出一個評價，結(jié)合試卷作出一個成敗歸因，然后老師可以對每位學(xué)生的自我評價來進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們對自己有一個正確的認(rèn)識。

2.提高自我效能感

對于提高中學(xué)生的語文成績，我們有三種不同的強(qiáng)化有不同的方法，直接強(qiáng)化則讓學(xué)生感受到好好學(xué)習(xí)就會取得好成績或者表揚(yáng)，這種強(qiáng)化在平時教學(xué)中比較難以實現(xiàn)，因為主要需要學(xué)生自己去感知，對于一些反思能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們就會自己主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而對于一些主動性較差的學(xué)生，這個直接強(qiáng)化的作用就比較小了。替代性強(qiáng)化則相對好利用一些，教師可以在平時通過表揚(yáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生讓其他學(xué)生感受到只要好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績就會得到同樣的贊揚(yáng)與鼓勵。最后直接強(qiáng)化同樣來自于學(xué)生自身，學(xué)生自身可以給自己設(shè)置短期的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)則給自己一定的獎勵。這種強(qiáng)化主要來自于學(xué)生，但是教師在平時授課過程中也要時常鼓勵學(xué)生，讓他們更有信心認(rèn)為自己只要努力就一定會有收獲，他們同樣有能力去做好學(xué)習(xí)中的每一件事情，這樣的雙重努力，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且取得優(yōu)異的成績還能提高自己的人生價值。

3.正確的目標(biāo)定向

在如今這么大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)成績是能證明自己有能力的標(biāo)志，只有成績優(yōu)秀才會進(jìn)步才會獲得認(rèn)可。所以，老師在日常的語文課堂之中不要跟學(xué)生灌輸一定要考高分的思想，不是說你學(xué)會了多少個字詞，會看懂多少篇文章，寫出多少篇優(yōu)秀的文章就代表你的語文成績很好了?，F(xiàn)如今重視教學(xué)的人文性，這一點在語文教學(xué)中更應(yīng)該凸現(xiàn)出來。老師在語文試卷批閱的時候就該放棄傳統(tǒng)的照著標(biāo)準(zhǔn)答案批改的觀點。作為老師應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)散這種創(chuàng)造性思維。

掌握目標(biāo)定向是為了享受學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的滿足感，認(rèn)為努力就會導(dǎo)致成功，這是一種進(jìn)取取向。持這種觀點的人認(rèn)為能力是可以增長的，只要通過努力學(xué)習(xí)就可以了。這也是我們所需要的正確的學(xué)習(xí)觀念。所以老師不要以傳統(tǒng)的語文教學(xué)的方式去教如今的學(xué)生，我們要教的不僅僅是字詞情感，這些知識語文教學(xué)真正意義學(xué)習(xí)的前提，真正的語文教學(xué)是為了讓學(xué)生有夠豐富的情感去認(rèn)識這個世界，去改善自身。教師可以在教學(xué)過程中給這兩種觀念的學(xué)生相對應(yīng)的任務(wù)，這兩種目標(biāo)定向應(yīng)該是一體的，沒有掌握目標(biāo)就不會有真正的成績目標(biāo)。所以老師在每節(jié)課教授之前可以給學(xué)生布置相應(yīng)足夠的任務(wù)，單任務(wù)的完成必須經(jīng)過一定知識的掌握，比如只有掌握了本節(jié)課該學(xué)的字詞大意，以及從中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，才能完成最后的任務(wù)，也從而才會學(xué)到真正的知識。從而讓他們認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)正確的過程與方法。

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