走進語文實踐，提高學生的語文素養(yǎng)

林海

【摘要】充分利用地方特色資源，開展語文實踐，提高學生查找資料的能力、口語表達能力、積累能力、寫作能力等，以提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】實踐；地方資源；語文素養(yǎng)

G633.33

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯(lián)系學生自身生活和實際，回到學生實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場，讓兒童的翅膀翕然張揚、自由飛翔。

近幾年來，我在如何利用生活中的語文資料提高學生的語文素養(yǎng)進行了實踐探索，取得了初步的成效。下面結合“愛我武夷”這一主題淺談如何利用地方特色資源，走進語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)的想法和收獲。

一、利用地方資源，提高學生查找資料的能力

武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，成為世界23處、中國4處世界遺產地之一。武夷山既有悠久的歷史文化——商周時期的“架壑船棺”“虹板橋”、城村漢城遺址、下梅文史古村……又有朱熹、顧野王、黃道周、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游等文人墨客留下的筆墨；更有上梅、赤石的革命文化；同時，武夷山碧水丹山、風光奇秀，素有“奇秀甲東南”美稱……因此，我們策劃了以“愛我武夷”為主題的語文實踐學習活動。全班分為五個小組展開活動：第一小組負責尋找名勝，學生可以利用春游、秋游及節(jié)假日時間，用照相機拍攝，可以動手繪畫，可以上網下載圖片，將武夷山的風景名勝展示出來。第二小組負責武夷山古跡探秘，要求學生負責收集武夷山的古跡的圖片、文字資料，可上網查尋，也可通過參觀、訪問等方法，了解家鄉(xiāng)的歷史文化。第三小組負責收集名人軼事，讓學生通過走訪老人、查找資料、參觀“武夷山歷代名人館”等途徑了解名人在家鄉(xiāng)的活動足跡。第四小組負責了解家鄉(xiāng)特產、風味小吃。第五小組負責賓館酒店、交通情況。在準備的過程中，學生通過參觀、訪問、上網、拍照，查找、收集資料的能力得到顯著提高。變“要我查”為“我要查”。

二、利用地方資源，提高學生口語表達能力

如何將學生的研究成果展示給大家看，讓資源共享呢？我讓學生在經過上述準備工作之后，要求學生將收集到的資料以小組為單位整理成可匯報的材料，形式不定?？梢允俏淖直磉_（習作或摘錄），可以是圖片展示（ppt或圖片故事），可以是實物展示，還可以以手抄報的形式（手工版或電子版），但無論何種形式，都要事先寫好解說稿。以便展示課上介紹。課前讓各小組自辦展廳。大家熱情高漲，都想把自己課題組的展廳設計的內容豐富、有新意、吸引人，全面生動的把自己的研究收獲展示給大家。在展示課上，同學們紛紛拿出了自己的最高水平。他們自信的、積極的、認真的向所有的同學和來聽課的老師匯報自己的研究成果。有的娓娓道來，有的風趣幽默，有的激情澎湃……通過各小組精彩紛呈的展示匯報，每一位同學對自己的家鄉(xiāng)又有了多角度的全新的認識，大家的知識更豐富了，眼界更開闊了，能力提高了。在這個展示的舞臺上，每位同學既是演員又是觀眾，既是知識的傳播者又是知識的獲取者，既體會著與別人分享成果的成就感受，又享受著欣賞別人研究成果的樂趣。在展示與欣賞中，同學們感受到了家鄉(xiāng)悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)美的風景、便利的交通，看到了家鄉(xiāng)的變遷和進步，強烈的家鄉(xiāng)自豪感油然而生。同時，學生的口語表達能力在這過程中更是大大的提高，變“要我說”為“我要說”。

三、運用地方資源，增加學生的積累容量

在武夷山這塊古老的土地上，曾吸引了歷代文人墨客來此游玩探訪，他們當中有朱熹、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游、李綱、徐霞客、袁牧等大詩人。詩人們一路游玩，一路探訪，一路吟唱，留下了許多不朽的詩篇。我們讓學生去采擷，去搜集，把它匯編成冊，然后進行背誦積累。一首首讓人心動的美妙詩篇，為學生展示了武夷山歷史上的美麗、富饒和繁華，深深地激發(fā)了他們的自豪感。如朱熹的《九曲棹歌》：“武夷山上有仙靈，山下寒流曲曲清。欲識個中奇絕處，棹歌閑聽兩三聲。” “一曲溪邊上釣船，幔亭峰影蘸晴川。虹橋一斷無消息，萬壑千巖鎖翠煙?！岸ねび衽?，插花臨水為誰容？道人不作陽臺夢，興入前山翠幾重?！薄叭醇苒执?，不知停棹幾何年？桑田海水今如許，泡沫風燈敢自憐?！薄x著這樣的詩句，欣賞著如畫的美景，怎不叫學生心中自豪？怎不叫學生熱愛自己的家鄉(xiāng)？同時，學生的積累容量在這過程中更是大大的提高，變“要我積累”為“我要積累”。

四、運用地方資源，提高學生的寫作能力

習作一向是大多數(shù)小學生頭痛的問題。學生經常因為沒有內容可寫而著急，或者文章內容純粹虛構，缺少真情實感，或者模仿他人寫作內容寫作方法。面對這樣的問題，教師要做的就是教給學生學會觀察生活、體會生活，把握身邊的小事?？墒?，我想，與其這樣還不如幫助學生去創(chuàng)造生活。學生有了經歷就會有自己的感受，就會有內容去寫，就不會再為寫什么而苦惱，自然就會有寫作興趣了。

這次 “愛我武夷”的活動結束后，我趁熱打鐵，讓學生用自己喜歡的形式將這次活動的最難忘之處寫下來。沒想到學生的興趣還真是高漲。于是，一篇篇優(yōu)美的參觀、游覽、演講的文章和導游稿在學生的筆下流淌：“那水有時像清純少女，有時像深不可測的幽深急湍，山如畫，水如歌，讓人心曠神怡，戀戀不舍。真是‘舟行碧波上，人在畫中游 。” “最令人難忘是那玉女峰。拔地而起，亭亭玉立，秀麗非凡，宛如妙齡少女佇立溪邊?！薄跋莻€涼呀，比吸著空調喝著冰激淋還要爽；溪水那個甜呀，就像是喝了蜂蜜一樣清清甜甜?！薄芭e目仰望，那瀑布從高空飛落而下，巖石上有許多棱角，瀑流經過，便飛花碎玉般濺開。遠遠望去，那濺飛的水花像一朵朵白梅，似微微細雨紛紛揚揚……真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”面對這如詩如畫的自然景色，孩子們怎能不激情滿懷？此時，你還用擔心他沒有真情實感，無‘米下炊嗎？同時，學生的寫作能力在這過程中更是大大的提高，變“要我寫”為“我要寫”。

自然，社會是大課堂，活教材，引導學生充分挖掘地方資源，開展豐富多彩的語文實踐學習活動，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，讓學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力，語文綜合素養(yǎng)就會春風化雨般悄悄潛入孩子的心田。