陪寶寶開啟“拼圖式”讀書

文/袁堅 文學(xué)博士 編輯/春苗 設(shè)計/侯宇

身為“高知”媽媽，在陪寶寶做閱讀時，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常會犯“一步登天”的錯誤，很多東西都是一口氣講完了，看寶寶的反應(yīng)：沒理解，記不住。然后再重新講一遍，再講一遍……可他還是沒理解、記不??！

后來我才意識到，哪怕這樣講上再多遍，都不是真正的“耐心”，把一個東西像拼圖那樣，拆解成很多細(xì)小的碎片，一塊一塊地交給寶寶，然后再陪著他一起拼出全圖，才是。

寶寶太小，世界太大

我在寶寶2歲半時，為他購買了一套繪本，透過對花園、田野、森林、湖泊的觀察，描繪出一年四季、各種動物植物的變化。書很漂亮，插畫精美，所以寶寶拿到手后非常喜歡，纏著我給他講。書的文字部分內(nèi)容很豐富，但復(fù)雜程度差不多需要到小學(xué)階段才能夠理解和把握，所以我決定撇開這些，就針對插畫中的內(nèi)容，為寶寶做些“現(xiàn)場直播”式的講解。

雖然我是文學(xué)專業(yè)的博士，但對于簡單的自然知識，相信還是能夠信手拈來，講述得生動明快。就是抱著這樣的心態(tài)，我抱著寶寶，對著書中的插畫指指點點，說個不停。大概一本書講了有20分鐘吧，或許更多。在這段時間里，寶寶一直很安靜，像是在專注地聆聽。間或我也會問幾個簡單的問題，比如：“你能在這一頁上找到小蝴蝶嗎？”“翻過一頁，有什么新的小動物出現(xiàn)了？”他都能很快做出反應(yīng)，讓我知道他的注意力有放在這本書上。

我為寶寶耐心地講了1周，一切看起來都很完美……直到第2天，他又抱著這套書來找我，要我給他講。我翻開其中一頁，問他：“還記得昨天我們說到過的小蝴蝶嗎？”他的神情看起來好茫然！支吾著，搖搖頭，說他不記得。我再問他：“那記得小蜻蜓嗎？還有螢火蟲呢？在夏天的晚上，尾巴后面會發(fā)出一閃一閃的光亮，好像小星星的那個……”他全都不記得。

他仍然只是覺得這本書里的圖畫很漂亮，他喜歡，所以想拿出來翻看；或許還貪戀媽媽把他抱在懷里，對著書本說啊說啊，那種舒服的感覺。當(dāng)然這樣也很好，但我的初衷卻是想要透過這套書，讓他能認(rèn)識更豐富的世界、更多樣的生命，認(rèn)識四時的變遷、時間的流轉(zhuǎn)、生命的傳承……哦！這還真是些太復(fù)雜、太深奧的目標(biāo)！

于是我又抱著他，把語速再放慢一點，把細(xì)節(jié)再說得詳細(xì)、生動一些，將整本書重讀了一遍。可到了第3天，沒錯，他又忘記了……為了加深記憶，于是我們重復(fù)了又一遍，又一遍。每次他都聽得像是津津有味的樣子，可是聽完以后，卻大部分都會忘記，隔一天再問他：“昨天我們都讀了些什么呀？”他多半搖搖頭，露出一個不好意思的微笑，不記得了。

寶寶也有“信息休克”

差不多1周之后我才意識到：我陪他讀書的方式，怕是有點問題。我以為將內(nèi)容簡化到差不多兩三歲孩子能夠理解的程度就好了，卻忽略了整本書所包含的陌生信息量，即便以很簡單的方式呈現(xiàn)出來，對寶寶來說都是太過龐大。

我太急于想要把一整個豐富的、多元的世界都展現(xiàn)給他，卻忽略了對他而言，要把握如此宏大的敘事結(jié)構(gòu)，幾乎是個不可能完成的任務(wù)。就像成年人都會有“信息休克”，寶寶也是相似的吧，結(jié)果就變成什么都不去把握，什么都沒記住。

碎片式地循序漸進(jìn)

一下給孩子太多，效果反而不好

在做學(xué)術(shù)研究及在工作中，我都習(xí)慣于努力去搜索和把握海量信息，將目標(biāo)推到盡可能的深度和廣度，盡量“系統(tǒng)”地整理信息、尋找內(nèi)在邏輯……所以，當(dāng)我開始想要“教”寶寶提高認(rèn)知能力的時候，下意識地就用上了同一套思路：將主題定得很大，范圍拉得很廣，恨不得將相關(guān)的東西一網(wǎng)打盡。

這是不是很多“高知”父母，在育兒過程中，容易出現(xiàn)的錯誤,或至少說是偏差呢？

事實上當(dāng)我回想早年——其實也就是不到1年以前，和寶寶一起看識圖卡片時，整個過程是隨意的，并且?guī)в杏螒蛐匀の丁Ｎ視寣殞氉约悍_卡片書，看看出現(xiàn)在那一頁上的是什么？一般都只介紹那個事物的名字：“這是……”除非他問，才會多說幾句，簡單說明特點、用途等與事物及我們的生活緊密相關(guān)的信息。那樣做了沒多久，厚厚一本識圖卡片，所有在實際生活中見過的、沒見過的事物，他就全都記住了。那時我還驚嘆，寶寶的記憶力、對知識的吸收速度，真是驚人。

碎片式地學(xué)習(xí)

現(xiàn)在想來，這不就是我想要給他的“世界豐富、多元”概念？就是通過非常具體的，又是很簡單的，對各種不同事物的指認(rèn)，以及通過非常輕松的，可以說是幾乎由他自己掌握節(jié)奏的閱讀方式，來實現(xiàn)。直到現(xiàn)在，那幾本卡片書我們都還在用著。

雖然一點都不系統(tǒng)，甚至可以說是毫無章法，可就在這種碎片式的學(xué)習(xí)中，寶寶很輕松地在不知不覺間，就掌握了許多有時說出來令我們都大吃一驚的知識。

將目標(biāo)切分開

所以，我開始重新審視和寶寶一起做知識類書籍閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)所謂的“循序漸進(jìn)”，首先要從目標(biāo)設(shè)定開始，將宏大的、深遠(yuǎn)的目標(biāo)，切分成微小的、具體可實現(xiàn)的步驟。比如先認(rèn)識事物，將形象與名稱一一對應(yīng)，完成了這一步，寶寶心中就已經(jīng)有“原來世界上存在著那么多有趣的、各不相同的東西呀！”這樣的印象。然后再就已熟悉的事物，去探索、認(rèn)識它的多個側(cè)面，挖掘多種不同的可能性。

就像讀識圖卡片一樣，或者就像拼圖一樣，先拼出最容易確認(rèn)的那些部分，然后再去看，“哦，這里還沒被探究過，那我們現(xiàn)在來看一看……”到這時我才真正地、切實地體會到，將一個目標(biāo)，切分成許多小的、寶寶通過簡單努力就能達(dá)到的步驟，有多重要和必要。將整張大圖放在他面前，他沒可能看全，所以就需要切割成許許多多他可以拿在手里輕松地、反復(fù)地把玩的碎片。

兩種方法：信息分層和問題引導(dǎo)

在知識類書籍的閱讀中，我的主要工作其實是在這里：如何通過切割，和寶寶一起創(chuàng)作一張屬于自己的“世界圖景”。

目前我正在嘗試兩種方法——信息分層和問題引導(dǎo)。

1 信息分層

就像從前讀識圖卡片那樣，徜徉在大自然的四季中，我們先一起認(rèn)識各種各樣的動物、植物，跟它們打聲招呼：“你叫什么名字呀？”然后挑選其中我們喜愛的那些，或我們在日常生活中剛好也碰到過的那些，去了解它們更多：“你喜歡吃什么呀？住在什么地方？平時都喜歡做些什么事情呀？”

我們會拿一大張白紙，重新畫張圖，把這些動植物從書本中“移植”出來，根據(jù)實際的認(rèn)知過程，重新勾畫，并時時改變它們的位置、彼此間的關(guān)系……形成一幅屬于寶寶自己的“世界圖景”。

2 問題引導(dǎo)

對于寶寶已經(jīng)熟悉的事物，沿著能想到的各種方向，去提出問題，如果要畫拼圖的話，大概就是以這種事物為中心，向著四面八方延伸出許多箭頭，每一個都指向新的問題，可以探尋到新的信息，然后，延伸出來的這些信息，又成為另一個中心，可以再度延伸出許多箭頭……

這樣構(gòu)成一個新的維度后，我們再遇到相關(guān)信息，它就會自然而然地“跳”出來。寶寶的世界，就在這樣的過程中，不斷地擴(kuò)展開來。