小學(xué)生課外讀物閱讀能力相關(guān)度調(diào)查結(jié)論及啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館”的作用、“廣泛利用校外的圖書(shū)館”，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。發(fā)揮圖書(shū)館的作用要解決三個(gè)問(wèn)題：對(duì)圖書(shū)館而言，要有足夠的適合學(xué)生閱讀的書(shū)；對(duì)學(xué)生而言，要閱讀這些書(shū)并能從中受益；對(duì)教師而言，要清楚學(xué)生讀哪些書(shū)有益并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這三個(gè)問(wèn)題的核心是：什么樣的書(shū)對(duì)學(xué)生有益，有沒(méi)有證據(jù)證實(shí)學(xué)生閱讀這些書(shū)更有益。

我們對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了大面積（隨機(jī)抽樣16個(gè)縣各12個(gè)教學(xué)班，共5549名在讀生）抽樣測(cè)試，同時(shí)以2011年版課標(biāo)《關(guān)于課外讀物的建議》（附錄2）中的讀物為參考對(duì)學(xué)生的“閱讀狀況”進(jìn)行了同步問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)：小學(xué)生的閱讀品位越高、閱讀高品質(zhì)的書(shū)越勤，閱讀能力水平就越高。因此，學(xué)校和教師要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為指導(dǎo)，努力提高學(xué)生課外閱讀品位，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，確保學(xué)生能“讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

我們根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論將學(xué)生的閱讀能力水平分為由低到高的四級(jí)：水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ、水平Ⅳ，然后將學(xué)生的課外閱讀狀況與之對(duì)應(yīng)列表如下。

1.童話(huà)類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀童話(huà)的比水平Ⅳ的學(xué)生高出12.5個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了17.8個(gè)百分點(diǎn)。

2.寓言、故事類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀寓言、故事（如成語(yǔ)故事）的比水平Ⅳ的學(xué)生高出9.3個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了14.6個(gè)百分點(diǎn)。

3.詩(shī)歌散文類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀詩(shī)歌散文作品的比水平Ⅳ的學(xué)生高出21.5個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了10.4個(gè)百分點(diǎn)。

4.長(zhǎng)篇文學(xué)名著閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著的比水平Ⅳ的學(xué)生高出27.3個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了13.6個(gè)百分點(diǎn)。

5.科幻科普類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀科幻科普作品的比水平Ⅳ的學(xué)生高出20.5個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了12.2個(gè)百分點(diǎn)。

6.歷史故事和人物傳記類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀歷史故事和人物傳記的比水平Ⅳ的學(xué)生高出18.1個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了10.1個(gè)百分點(diǎn)。

7.報(bào)紙雜志閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀報(bào)紙雜志的比水平Ⅳ的學(xué)生高出30.9個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了12.6個(gè)百分點(diǎn)。

8.卡通漫畫(huà)類(lèi)作品閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀卡通漫畫(huà)的比水平Ⅳ的學(xué)生低了2.0個(gè)百分點(diǎn)、“每月讀”的也低了7.8個(gè)百分點(diǎn)，而“每周讀”的高出14.7個(gè)百分點(diǎn)。

9.教材輔導(dǎo)類(lèi)讀物閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀教材輔導(dǎo)讀物的比水平Ⅳ的學(xué)生高了15.2個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了3.5個(gè)百分點(diǎn)、“每周讀”的低了16.8個(gè)百分點(diǎn)。

10.作文選閱讀情況。

處于水平Ⅰ的學(xué)生“從不”閱讀作文選的比水平Ⅳ的學(xué)生高了11.1個(gè)百分點(diǎn)，而“每月讀”的低了3.6個(gè)百分點(diǎn)、“每周讀”的低了16.1個(gè)百分點(diǎn)。

需要說(shuō)明的是，1～7類(lèi)讀物，學(xué)生“每周讀”與“每月讀”的數(shù)據(jù)基本一致，所以沒(méi)有列出；而8～10類(lèi)讀物，學(xué)生“每周讀”與“每月讀”的數(shù)據(jù)差異明顯，而且各級(jí)水平的學(xué)生 “每周讀”都在高位（40%～60%），值得關(guān)注，所以列出。

1．橫向看。

（1）學(xué)生的閱讀面越廣，閱讀品位越高（以2011年版課標(biāo)附錄2為參照，即以課程標(biāo)準(zhǔn)建議的“各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊”為“閱讀品位高”的標(biāo)準(zhǔn)），閱讀水平越高。如童話(huà)、寓言故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、科幻科普作品、歷史故事和人物傳記、報(bào)紙雜志等讀物，閱讀水平Ⅳ的學(xué)生“從不”讀的平均僅為6.6%，而閱讀水平Ⅰ的學(xué)生高達(dá)26.76%，相差20.16個(gè)百分點(diǎn)。

（2）有意思的是，閱讀水平高的和閱讀水平低的學(xué)生都勤于閱讀教材輔導(dǎo)材料和作文選，如，水平Ⅳ的學(xué)生“每周讀”的平均為51%，閱讀水平Ⅰ的也高達(dá)35%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，閱讀此類(lèi)讀物，并不會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。一方面，閱讀能力水平高的學(xué)生不是從閱讀此類(lèi)讀物中獲益，而是從閱讀品位高的讀物中獲益（前面的數(shù)據(jù)可以為證）；另一方面，閱讀能力水平低的學(xué)生閱讀此類(lèi)讀物也沒(méi)有獲益，他們閱讀水平低是因?yàn)椤皬牟弧遍喿x品位高的讀物所致（前面的數(shù)據(jù)為證）。還有一個(gè)重要原因是，學(xué)生并不是真正愛(ài)讀此類(lèi)讀物，而是迫于教師或家長(zhǎng)的壓力——以應(yīng)付回答老師的課堂提問(wèn)（我常常見(jiàn)到學(xué)生對(duì)著“一點(diǎn)通”之類(lèi)的書(shū)“讀答”老師的提問(wèn)，還受到老師的表?yè)P(yáng)）、寫(xiě)作文和考試。因此，筆者認(rèn)為此類(lèi)讀物不讀也罷。

（3）各類(lèi)閱讀水平的學(xué)生都愛(ài)讀卡通漫畫(huà)，“每周讀”的平均達(dá)到41.2%。學(xué)生這么愛(ài)讀卡通漫畫(huà)值得鼓勵(lì)嗎？

2．縱向看。

（1）不管閱讀什么樣的讀物，讀得少、讀得疏、讀得低（品位低）的，閱讀能力水平就低。如，水平Ⅰ的同學(xué)“從不”閱讀的材料類(lèi)型，從高到低分別為報(bào)紙雜志、長(zhǎng)篇文學(xué)名著和詩(shī)歌散文作品，與水平Ⅳ的同學(xué)平均相差26.57個(gè)百分點(diǎn)。

（2）閱讀水平低，閱讀品位也低；或者說(shuō)，閱讀品位低，閱讀水平就低。如，處于水平Ⅰ的同學(xué)“每周讀”的閱讀材料，前三位從高到低分別為卡通漫畫(huà)（44.9%）、作文選（40.9%）和教材輔導(dǎo)讀物（29.1%）。

（3）所有抽樣的學(xué)生課外閱讀整體水平都不夠高、閱讀也不夠勤。如，除教材輔導(dǎo)讀物和作文選這兩類(lèi)讀物“每周讀”的超過(guò)四成，達(dá)43.95%外，其他8類(lèi)讀物“每周讀”的不足三成，平均僅為29.57%。是不是教材輔導(dǎo)材料和作文選之類(lèi)的“指令性”讀物擠跑了學(xué)生的閱讀興趣、擠占了閱讀時(shí)間、擠扁了閱讀空間，也擠壓了閱讀能力？

1．結(jié)論。

（1）學(xué)生廣泛閱讀與閱讀能力水平正相關(guān)，而且直接。（2）學(xué)生的閱讀品位越高、讀高品位的書(shū)越勤，閱讀能力水平也就越高。（3）閱讀卡通漫畫(huà)雖然對(duì)閱讀能力水平?jīng)]有直接的、顯著的影響，但是，依然應(yīng)該讓學(xué)生閱讀，因?yàn)榻逃樒渥匀?。另外，許多研究也證明，當(dāng)孩子們喜歡娛樂(lè)性的“輕松”讀物——系列故事書(shū)或者漫畫(huà)書(shū)時(shí)，這類(lèi)讀物也許正在幫助培養(yǎng)優(yōu)秀的終身閱讀者。來(lái)自32個(gè)國(guó)家的20余萬(wàn)名兒童參加IEA評(píng)估考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高。而芬蘭9歲兒童最普遍的消遣書(shū)籍是漫畫(huà)書(shū)，59%的芬蘭兒童幾乎每天都要讀一本漫畫(huà)書(shū)。（4）教輔材料和作文選之類(lèi)的讀物，不管對(duì)哪一水平的學(xué)生都沒(méi)什么作用，因此，不如不讀。

2．啟示。

（1）學(xué)校和教師不僅要從有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力水平出發(fā)，更要從“立德樹(shù)人”的戰(zhàn)略高度著眼，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為指導(dǎo)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，努力提高學(xué)生的閱讀品位，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些 “蛋白質(zhì)”“維生素”“鈣質(zhì)”含量高的讀物，真正做到“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。（2）課外閱讀要符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律，讓兒童有適合閱讀的豐富的讀物，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！白x好書(shū)”的關(guān)鍵是讀適合兒童閱讀的書(shū)。如果不適合兒童閱讀，不僅起不到積極作用，還可能適得其反。（3）教師要發(fā)揮兒童“向師性”的特點(diǎn)，一方面，教師做榜樣，自己要“讀好書(shū)”、鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師讀；另一方面，跟著學(xué)生閱讀，讀學(xué)生喜歡讀的書(shū)，以引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，分享“讀好書(shū)”的快樂(lè)和收獲，以實(shí)現(xiàn)共同“讀好書(shū)”的目的。

總之，讀高品位的書(shū)，就如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，影響人的一生。